Тема 8. Современные модели организации обучения

Понятие «формы организации обучения». История развития форм организации обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, белл-ланкастерская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Мангеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа.

Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок - основная форма организации обучения. Требования к уроку. Типология и структура урока. Нестандартные уроки.

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дополнительные формы организации обучения: факультативы, кружки, домашняя работа, практикумы и др. Требования к ним.

Тема 9. Индивидуализация и дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.

Индивидуализация обучения как педагогическая проблема. Виды индивидуализации: дифференцированное обучение; внутриклассная индивидуализация; прохождение учебного курса в индивидуально разном темпе.

Дифференциация обучения в школе - необходимое условие развития индивидуальных особенностей учащихся. Дифференциация внешняя и внутренняя. Виды дифференцированного обучения: по способностям, по неспособностям, по проектируемой профессии, по интересам, по этнокультурному компоненту, по религиозной принадлежности, по материальному положению. Разноуровневое обучение.

Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели, особенности содержания, модели организации профильного обучения на старшей ступени школы.

Индивидуальная образовательная траектория. Возможности реализации в процессе обучения индивидуальной образовательной траектории.

Типология и многообразие образовательных учреждений: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, колледж, профильная школа.

Тема 10. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.

Смысловое значение понятия “инновация”. Проблемы инновационной деятельности. Барьеры для инновационных процессов в образовании. Педагогические инновации и передовой педагогический опыт, реформы образования. Факторы и условия инновационного образования. Формы вовлечения учителя в инновационную деятельность.

Личность учителя-новатора. Факторы творческого саморазвития и самореализации учителя в условиях инновационной школы.

Авторские школы. Идея и замысел в развитии образовательной системы и практики. Общие черты авторских школ: инновационность, альтернативность, концептуальность, систематичность и комплексность, социально-педагогическая целесообразность, реальность и эффективность.

Зарубежные авторские школы: школа Френе, школа Монтессори, вальдорфская школа и др.

Современные отечественные авторские школы: школа самоопределения (А.Н.Тубельский), школа диалога культур, “ноосферная” школа, адаптивная школа, школа М.П.Щетинина, школа свободного развития и др.

Раздел IV. Теория и методика воспитания

Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Воспитание как социально-педагогический феномен. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса: воспитание в широком социальном смысле, в узком педагогическом значении. Различные трактовки понятия «воспитание». Особенности и движущие силы воспитания.

Различные подходы к понятию «воспитание»: системный, личностный, деятельностный, аксиологический подходы в воспитании.Воспитание как процесс, деятельность и общение. Основы научной теории воспитания: теоретико – методологическая основа воспитания, естественно – научная основа воспитания. Сущностные характеристики воспитания. Личность в концепции гуманистического воспитания. Взаимосвязь воспитания и развития человека в различные возрастные периоды.

Понятие о воспитательном процессе. Исторические предпосылки научного представления о воспитательном как целостном явлении. (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев). Функции воспитательного процесса: аналитическая, диагностирующая, прогностическая, рефлексивная, результативная. Структура воспитательного процесса; целевой; содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный, аналитический, прогностический, диагностический, рефлексивный компоненты. Воспитательный процесс как главная структурная единица воспитания. Воспитательный процесс как система преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Сущность педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Стили педагогического общения. Стратегии педагогического взаимодействия. Коммуникативная культура педагога. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия. Совместная деятельность педагогов и учащихся.