Текущий и итоговый контроль результатов изучения дисциплины

Контроль за результатами усвоения учебной дисциплины студентами осуществляется на семинарских (практических) занятиях, в процессе проверки контрольных работ, а также на зачетах и экзаменах. Для осуществления контроля используются разнообразные его виды, формы и методы: устный опрос, письменные задания, тесты и др. Кроме того, важно применение самоконтроля студентов.

Раздел 2-3.

ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

1. Раздел педагогики, изучающий закономерности, принципы, содержание и методы обучения, общую теорию и методику обучения, называется

1. социальная педагогика

2. дидактика

3. теория воспитания

4. коррекционная педагогика

2. Книгу “Великая дидактика” написал

1. К.Д.Ушинский 3. Я.А.Коменский

2. И.Г.Песталоцци 4. А. Дистервег

3. Деятельность преподавателя по передаче накопленного социального опыта называется

1. учением

2. обучением

3. воспитанием

4. преподаванием

4. Метод обучения - это способ

1. передачи преподавателем учебного материала студентам

2. организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке

3. взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленный на решение задач образования, воспитания и развития

4. усвоения учебного материала студентом

5. Объективно существующая повторяющаяся связь между явлениями обучения называется

1. принципы обучения

2. закономерности обучения

3. методы обучения

4. формы организации обучения.

6. Обучение не выполняет функцию

1. воспитания

2. образования

3. развития

4. диагностики

7. Восприятие, понимание, осмысление, обобщение, применение на практике составляют структурные элементы процесса

1. развития личности

2. усвоения знаний учащимися

3. преподавания

4. формирования творческих способностей

8. Главной движущей силой процесса обучения выступает противоречие между

1. новыми, более сложными требованиями обучения и возможностями учащихся, недостаточными для выполнения этих требований

2. знаниями и умениями их использовать

3. между старыми и новыми знаниями

4. между преподавателем и студентом

9. Подход к обучению, в основе которого лежит ориентация не только на формирование знаний умений и навыков обучаемого, а на стремлении выявить и сформировать личность, уникальную человеческую индивидуальность, создать условия для максимального проявления задатков, самобытности и оригинальности человека. называется

1. деятельностным

2. технологическим

3. личностным

4. культуросообразным

10. К принципам программированного обучения относятся

1. Научность и доступность в обучении; развитие творческих способностей учащихся в обучении, связь обучения с жизнью; учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении; систематичность и последовательность в обучении

2. Обучение на высоком уровне трудности; быстрое продвижение вперед в обучении; осознание обучаемыми процесса учения; ведущая роль теоретических знаний в обучении; целенаправленная работа преподавателя над общим развитием всех учащихся, в т.ч. и наиболее слабых:

3. Пошаговый контроль в обучении; активизация деятельности учащихся; деление материала на небольшие, тесно связанные с собой порции; индивидуализация темпа и содержания учения

4. Дифференцированный подход к учащимся в обучении; ориентация на развитие творческих способностей; создание условий для саморазвития учащихся в процессе обучения

11. Обучение, при котором главными видами деятельности учащихся является слушание и механическое заучивание изучаемого материала без его обязательного осмысления, называется

1. программированным

2. проблемным

3. догматическим

4.объяснительно-иллюстративным

12. Обучение, основанное на систематическом включении учащихся в процесс поиска доказательного решения новых для них задач, ведущее к усвоению знаний на уровне их творческого применения, овладению методами научного познания, формированию у учащихся опыта творческой деятельности, называется

1. программированным

2. проблемным

3. догматическим

4.объяснительно-иллюстративным

13.Требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного содержания называются

1. государственный образовательный стандарт

2. принципы обучения

3. содержанием образования

4. учебный план

14. Компонент государственного стандарта, отражающий нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры, называется

1. компонентом образовательного учреждения

2. федеральным

3. национально-региональным

4. личностно-ориентированным

15. Компонент госстандарта, отражающий специфику отдельно взятого образовательного учреждения, называется

1. дифференцированным

2. национально-региональным

3. компонентом образовательного учреждения

4. федеральным

16. Официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, определяется количество часов по предметам, годам обучения, годовая и недельная нагрузка обучающихся, называется

1. тематический план

2. план работы образовательного учреждения

3. учебный план

4. годовой план

17. Метод обучения, сущность которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студенты воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию, называется

1. исследовательским

2. репродуктивным

3. объяснительно-иллюстративным

4. эвристическим

18. Метод обучения, в котором преподаватель системой заданий организует деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности, называется

1. исследовательским

2. репродуктивным

3. объяснительно-иллюстративным

4. эвристическим

19. Форма обучения, при которой преподаватель работает одновременно с группой студентов, решаются общие для всех обучаемых задачи, называется

1. индивидуальной 3. фронтальной

2. парной 4. групповой

Разделы 1- 3.

Вопросы к зачету

1. Сущность профессии педагога и ее общественное значение.

2. Требования к учителю и его профессиональной подготовке в современных условиях.

3. Перспективы педагогической профессии. Педагогическая карьера.

4. Педагогическая деятельность: сущность и структурные компоненты.

5. Понятие и характеристика общей и профессиональной культуры учителя.

6. Профессиональная компетентность учителя, ее составляющие.

7. Гуманистическая направленность личности учителя

8. Педагогические способности.

9. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

10. Профессионально значимые качества личности педагога.

11 Педагогические знания и умения, необходимые для осуществления профессиональной педагогической деятельности.

12. Я- концепция педагога.

13. Профессиональное самовоспитание учителя.

14. Сущность педагогического мастерства . Педагогическая техника.

15. Педагогическое общение: сущность, задачи.

16. Дидактика как теория обучения, ее предмет, функции. Взаимосвязь дидактики и практики обучения.

17. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование, самообразование.

3. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

4. Педагогическое взаимодействие. Личность ученика - объект и субъект образовательного процесса.

5. Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

6. Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

7. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.

7. Понятие “закономерности обучения”. Характеристика закономерностей обучения.

8. Принципы обучения.

9. Объяснительно-иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.

10. Теория проблемного обучения.

11. Программированное обучение: сущность, принципы, средства.

12. Теории развивающего обучения.

13. Личностно-ориентированное обучение.

14. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.

15. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

16. Учебный план. Виды учебных планов. Структура базисного учебного плана.

17. Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.

18. Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.

19. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.

20. Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.

21. Понятие “формы организации обучения”. Общая характеристика классно-урочной системы обучения.

22. Урок - основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.

23. Дополнительные формы организации обучения.

24. Средства обучения. Классификация средств обучения.

25. Контроль и оценка результатов обучения.

26. Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.

27. Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.

28. Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения, особенности содержания, модели организации.

29. Авторские школы.

30. Инновационные образовательные процессы.