Тема 3. Общая характеристика педагогических технологий

Традиционная модель образования - негативные и позитивные черты. Необходимость перехода к продуктивному типу учебного процесса. Развитие технологий продуктивного развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), формирование познавательной активности, самостоятельности и творческой инициативы обучаемых. Личностно ориентированные технологии.

Технология игры в обучении. Типология педагогических игр. Цели, задачи, правила игры. Участники игры и их функционально-ролевые обязанности. Основные этапы игры: подготовительный этап, проведение игры, подведение итогов.

Технология коллективного взаимообучения. Теоретические основы технологии (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Основные принципы: принцип завершенности, непрерывной и безотлагательной передачи знаний, всеобщего сотрудничества и взаимопомощи и др. Общий алгоритм организации учебной деятельности студентов: запуск методики, работа в парах, работа в малых группах. Координация, учет и контроль работы. Методы и приемы организации взаимообучения.

Технология модульного обучения. Сущность понятия «обучающий модуль», его структура и характеристика. Принципы модульного обучения: особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении. Контроль в технологии модульного обучения.

Технология проектного обучения. Философские основы (идеи Дж. Дьюи, У.Х.Килпатрика), принципы организации. Метод проектов как способ достижения дидактической цели путем совместной проработки проблемы педагогом и учащимся. Проект как индивидуальный образовательный продукт обучаемого, процесс и результат его самостоятельной творческой деятельности по поиску нового значимого знания. Классификация образовательных проектов Основные этапы реализации проекта. Критерии оценки образовательных проектов учащихся.

Технология уровневой дифференциации. Сущность индивидуализации и дифференциации обучения. Уровневая дифференциация. Выбор уровня обучения в соответствии с зоной ближайшего развития, познавательными интересами и возможностями. Психолого-педагогическая диагностика как основа дифференцированного обучения.

Современные информационные мультимедиатехнологии в обучении. Программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства: ЭВМ, персональные компьютеры, системы машинной графики, программные комплексы; современные средства связи. Дистанционное образование через сеть Интернет. Организация проектной деятельности учащихся в сетях.

Раздел VII. Психолого-педагогический практикум

Тема 1. Решение психолого-педагогических задач.

Сущность и специфика психолого-педагогической задачи. Типы психолого-педагогических задач и их характеристика. Этапы решения психолого-педагогической задачи. Выделение условий задачи. Отработка навыков решения психолого-педагогических задач.

Тема 2. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.

Понятие конструирования. Формы и методы психолого-педагогической деятельности, их классификация и взаимосвязь. Выбор форм и методов в зависимости от цели деятельности педагога. Освоение групповых, коллективных и индивидуальных форм

Тема 3. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Понятие педагогической и образовательной ситуации. Особенности взаимодействия педагогов и учащихся. Этапы моделирования педагогических и образовательных ситуаций. Создание ситуаций с сотрудничеством педагога и учащихся. Методы моделирования педагогических и образовательных ситуаций.

Тема 4. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики

Понятие психолого-педагогической диагностики. Основные психолого-педагогические технологии и методики осуществления психолого-педагогической диагностики на разных возрастных этапах. Основные формы и методы диагностики учебно-воспитательного коллектива. Социометрия. Технология изучения и анализа воспитанности детей. Показатели воспитанности, признаки и уровни проявления формирующихся качеств. Методы и формы диагностики уровня воспитанности детей.

Тема 5. Психолого-педагогические методики проектировании и прогнозирования

Понятие проектирования исследовательской деятельности. Формы и методы проектирования психолого-педагогических исследований. Выбор форм и методов психолого-педагогических исследований в зависимости от образовательных задач.

Понятие проектирования и прогнозирования образовательного процесса, функции. Этапы проектирования. Структурные компоненты проектирования. Формы и методы проектирования и прогнозирования образовательного процесса, их выбор.

Тема 6. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия Понятие психолого-педагогического взаимодействия. Основные формы активного психолого-педагогического взаимодействия. Дискуссия: понятие, структура, условия эффективного использования, требования к организации и проведению. Психолого-педагогический консилиум: понятие, структура, требования к его организации и проведению.

Понятие педагогических мастерских, виды. Организация и проведение педагогических мастерских.

Понятие деловой, организационно- деятельностной игры. Типология игр. Структура игры. Область применения игры. Конструирование деловой, организационно- деятельностной игр. Психолого-педагогические основы проведения игр. Исследование в игре. Общее представление об обучающем тренинге. Психологические особенности тренинговой группы. Общие тренинговые методы. Игровой элемент в тренинговых занятиях.

РАЗДЕЛ VIII. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Тема I. История образования и педагогической мысли как отрасль педагогики

Предмет истории образования и педагогической мысли как отрасли педагогической науки. Структура и содержание истории образования и педагогической мысли. Связи истории образования и педагогической мысли с другими отраслями педагогики.

История образования и педагогической мысли как учебный предмет.

Тема II. Зарождение института образования. Воспитание в первобытном обществе

Зарождение воспитания, его становление как особой сферы деятельности людей. Характеристика важнейших концепций происхождения воспитания (Ш.Летурно, П.Монро и др.). Воспитание в системе ведущих факторов развития личности в первобытную эпоху. Воспитание в первобытном обществе, его цель, задачи и содержание. Зарождение приемов и организационных форм воспитания. Характер воспитания в период разложения первобытнообщинного строя.

Тема III. Возникновение школы и педагогическая мысль народов Древнего Востока

Особенности развития школы и воспитания в государствах древневосточной цивилизации (Шумер, Египет, Китай, Индия). Цели, задачи, принципы, содержание образования и методы воспитания и обучения в школах Древнего Востока, их социокультурная и конкретно-историческая обусловленность.

Историческое значение древневосточной цивилизации для дальнейшего развития мировой духовной культуры и образования как ее важнейшего составного компонента.

Тема Iv. Теория и практика воспитания в эпоху Античности

Воспитание детей и юношества в гомеровскую эпоху (IX-VIII вв. до н.э.).

Воспитание и педагогическая мысль в древней Греции в VI-IV вв. до н.э. Спартанская система воспитания, ее особенности. Афинская система воспитания и образования. Теоретическое обоснование этой системы в трудах великих древнегреческих философов (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).

Воспитание и обучение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.).

Воспитание и педагогическая мысль в Древнем Риме. Выдающиеся древнеримские мыслители о воспитании и обучении (Цицерон, Сенека, Квинтилиан).

Зарождение христианской традиции воспитания.

Воспитание на периферии Римской империи в первые века нашей эры. Система образования, воспитание и педагогическая мысль Византии. Видные христианские мыслители этого периода о воспитании и обучении (Иоанн Златоуст, Василий Кесарийский, Иоанн Дамаскин).

Значение античной школы и педагогики для последующего развития всемирного историко-педагогического процесса.