Раздел 9-10

Основная:

1.Орлова, Т.В. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Орлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

1. Третьяков, П.И., Капустин, Н.П., Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

2. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам [Текст]: Практика педагогического менеджмента./ П.И Третьяков. – М.: Новая школа, 2001. – 320 с.

3. Управление образовательными системами [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова [и др.]– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.

4. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образования образовательным процессом [ Текст]: Учеб.пособие / В.П.Симонов.- М.: Издательский центр Роспедагенство, 1997. – 264 с.

Дополнительная:

1. Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства образования РФ. – М., 1997.

2. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики [Текст]./Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991.

3. Вопросы теории и практики внутришкольного управления [Текст]/ Под ред.П.В. Худоминского. – М., 1994.

4. Шамова, Т.И., Перминова, Л.М. Использование компьютера в управлении школой. – М., 1996.

5. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. – М., 1994.

6. Поташник М.М. Демократизация управления школой. – М., Знание, 1992, № 3.

7. Поташник М.М. Управление Современной школой. – М., 1992.

8. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. – М., 1992.

9. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М., 1992.

10. Шамова Т.И., Давыденко Т.Н., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. – Архангельск, 1995.

11. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. – Вологда, 1995.

Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. – Вологда, 1995

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Раздел 1

«Введение в педагогическую деятельность» - раздел теоретический, тесно связанный и опирающийся на ранее изученную студентами дисциплину «Психология». При ее изучении студент знакомится с основными теориями педагогической деятельности, сущностью педагогической профессии, основными требованиями к личности и профессиональной компетентности педагога.

Особое внимание студенту следует обратить не только на информационный аспект дисциплины, но и на ее практическую составляющую. Важная задача студента в освоении содержания курса «Введение в педагогическую деятельность» - сформировать основы профессиональных педагогических умений, профессиональную направленность личности, развить профессионально значимые способности студентов в соответствующих видах профессиональной деятельности.

При изучении курса студенты могут использовать рабочую программу (РП), которая составлена в соответствии с ГОС ВПО и включает в себя: тематический план, содержание теоретических и практических разделов, тематику семинарских и лабораторных занятий, программу самостоятельной познавательной деятельности студента, текущий и итоговый контроль,перечень рекомендуемой литературыиключевых слов

Изучение дисциплины включает в себя:

аудиторную работу студента на лекциях, семинарских и лабораторных занятиях под руководством преподавателя;

самостоятельную работу студента, в ходе которой теоретические знания применяются на практике, формируется готовность студента к профессиональной деятельности.

Подготовка к семинарскому занятию. При подготовке к семинарскому занятию студенту необходимо проработать все предлагаемые для обсуждения теоретические вопросы, полностью выполнить приведенные в плане практические задания. Подготовку необходимо начинать с отработки основных понятий темы – в этом поможет изучение рекомендованной литературы, а также обращение к содержанию лекций.

Для подготовки доклада или сообщения студент должен составить в рабочей тетради конспект из тезисов своего выступления, сделать необходимые выписки из рекомендуемых учебников и пособий, журнальных статей, нормативных документов и т.д.

Следующий этап подготовки к семинарскому занятию – выполнение практических заданий (разработка фрагментов уроков, планов-конспектов лекций, тестов и т.д.). Эти задания являются обязательными для выполнения и оформляются студентом в отдельной тетради для практических заданий. Преподаватель проверяет выполнение заданий в установленные сроки.

Самостоятельная работа. Важное место в изучении дисциплины занимает самостоятельная познавательная деятельность студента. Она включает задания различного уровня сложности и направленности, репродуктивного и творческого характера. Студенту предоставляется возможность выбора заданий из предложенных, однако необходимо согласовать с преподавателем содержание, сроки и формы представления результатов.

Оценка качества усвоения знаний и умений по дисциплине проводится в течение семестра в виде: контрольных и проверочных работ; тестов; терминологических диктантов.

Разделы 2- 3.

Теория обучения играет особую роль в системе педагогических знаний. Не случайно модернизация современного образования потребовала решения ряда актуальных дидактических проблем: коренного пересмотра содержания образования, форм и методов обучения, разработки инновационных технологий обучения. Поэтому раздел «Теория обучения» в общем курсе педагогики имеет важное значение в профессиональной подготовке будущего педагога, его становлении, развитии педагогических взглядов и убеждений. Изучая этот раздел студенты овладевают компетентностями, необходимыми для правильного понимания образовательного процесса. Дидактическая подготовка студента помогает ему в будущем успешно решать в процессе социально-педагогической деятельности задачи личностного развития ребенка.

Содержание курса направлено на развитие педагогической культуры студента, его целостную подготовку по дисциплинам педагогического цикла.

Изучение данной дисциплины осуществляется на основе внутрипредметных связей с дисциплинами педагогического цикла, скоординированностью с курсами психологии, философии, единства педагогической теории и школьной практики, индивидуализации обучения студентов. Основные вопросы курса тесно связаны и опираются на такие ранее изученные разделы курса “Педагогика” как “Общие основы педагогики”, “Теория воспитания”.

Цели изучения данного курса отвечают современным тенденциям развития теории обучения и определены в соответствии с требованиями ГОС ВПО по направлению 050711 (031300) «Социальная педагогика». Студенты должны освоитьключевые положения и проблематику современной теории обучения,сформироватьсобственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения школьников,приобрести уменияанализа педагогической теории и практики обучения. Курс предполагаетусвоение студентами теоретических основ обучения на основе личного опыта, приобретаемого во время лекций, семинаров и самостоятельной работы

Курс предполагает овладение студентами базовыми знаниями, умениями и способами деятельности в области теории и практики обучения. В результате студент должен знать:

- базовые дидактические понятия, категории и принципы: дидактика, образование, содержание образования, государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс, обучение, закономерности, принципы обучения, методы и средства обучения, формы организации обучения;

- современные теории обучения: развивающее, проблемное, программированное, дистанционное, личностно-ориентированное обучение;

уметь:

- проводить сравнительный анализ различных дидактических систем;

- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;

- критически переосмысливать ценности традиционного образования.

Учебный курс изучается в 4 семестре и рассчитан на 98 часов, в т.ч. лекционный курс – 32 час.; практические (семинарские) занятия – 10 час.; лабораторные – 8 час.; самостоятельная работа – 48 час.

Приступая к изучению раздела «Теория обучения» студенты должны первоначально познакомиться с требованиями ГОСк уровню их подготовки для последующего самоопределения в изучении различных тем. Кждый студент под руководством преподавателя уясняет для себя цели предстоящей работы; объем знаний, обязательный для усвоения в соответствии с требованиями ГОС, умения, которыми необходимо владеть.

Затем следует ознакомиться с рабочей программой, в которой раскрывается логика изучения курса, содержание теоретического и практического разделов. Работа с программой позволяет студенту получить представление о последовательности изучения тем, конкретных вопросах, которые будут изучаться в процессе аудиторной и самостоятельной работы, познакомиться с заданиями к практическим и лабораторным занятиям. Изучение рабочей программы позволяет студентам также организовать самостоятельную работу.

В процессе лекционного изученияследует обратить особое внимание на конспектирование, запись существенных моментов. Следует фиксировать формулировки определений основных дидактических понятий: обучение, преподавание, учение, самообразование, закономерности обучения, принципы обучения, методы обучения и др. Лекции лучше записывать в тезисной форме, используя удобные и понятные сокращения. Материал лекционного курса можно доработать в процессе самостоятельной работы с литературными источниками. Предварительная подготовка к лекции, знакомство с основными вопросами темы позволяет более осознанно подходить к освоению учебного материала. Полезным является составление педагогического словаря.

Работа с литературными источниками может осуществляться разными способами. Фиксация содержания изученного материала статей, монографий и др. педагогической литературы может осуществляться с помощью аннотирования, тезирования, реферирования, конспектирования, цитирования. Способ определяет студент. Можно также применять логическое структурирование содержание источника, представив основные понятия в виде графических схем, таблиц.

Для подготовки к семинарам, лабораторным работам, экзамену можно использовать различные алгоритмические предписания, которые помогают конструировать ответ.

Алгоритм ответа об элементах дидактики (основные понятия, категории, закономерности, принципы, область и условия применимости):

1. Дать формулировку определения понятия:

а) одно из известных;

б) свое собственное

2. Необходимость данного элемента в дидактике. Взаимосвязь с остальными элементами.

3. Роль и место данного элемента в одной из дидактических систем.

4. Личная точка зрения на данный элемент, пример из собственного опыта.

5. Проявление данного элемента в педагогической практике.

Алгоритм ответа об элементах дидактических систем (цели, содержание, формы, методы, средства обучения, способы и приемы)

1. Определение (понимание) элемента. Его основные признаки.

2. Смысл и назначение данного элемента в образовательном процессе.

3. Его роль и место в конкретной дидактической системе.

4. Пример из практики, образовательной ситуации, в которой данный элемент применяется:

а) известный пример

б) собственный пример

Алгоритм характеристики образовательного процесса:

1. Формальное название характеристики (образовательные стандарты, учебная программа, учебник и т.д.).

2. Субъекты образования, затрагиваемые данной характеристикой.

3. Смысл, цель и роль данной характеристики для организации педагогического процесса.

4. Структура и основное содержание характеристики

5. Соответствие (несоответствие) содержания данной характеристики различным дидактическим системам (например, в школе Френе отрицается необходимость учебников).

6. Собственная точка зрения на данную характеристику. Предложения об изменении или усовершенствовании характеристики.

Изучение курса педагогика (теория обучения) предполагает и самостоятельную работу студента: при подготовке к аудиторным занятиям, а также самостоятельное изучение отдельных вопросов содержания. Для организации самостоятельной работы может быть составлен совместно с преподавателем (или без него) план. Ниже приведен один из возможных его вариантов.

Примерный план самостоятельной работы студента по педагогике (теория обучения)

№ п\п	Содержание раздела	Виды самостоятельной работы	Формы контроля
1	2	3	4
1.	Тема 1. Образовательный процесс: сущность, движущие силы, противоречия и логика	Подготовка к лекции, работа с лекционными материалами Планирование работы Работа с учебными пособиями Конспектирование Выполнение заданий для самостоятельной работы, работа с тестами	Экзамен тестирование самоконтроль
2.	Тема 2. Сущность процесса обучения	Работа с лекционным материалом, учебными пособиями Подготовка вопросов и заданий к практическому занятию, конспектирование Участие в диалоге, обсуждении актуальных проблем обучения	Устный опрос экзамен тестирование
3.	Тема 3. Закономерности и принципы обучения	Работа с учебными пособиями и лекционным материалом Конспектирование материала Выполнение заданий для самостоятельной работы	Тестирование экзамен самоконтроль
4.	Тема 4. Современные дидактические концепции	Работа с материалами лекции и учебными пособиями Анализ различных дидактических концепции Подготовка вопросов к практическому занятию Участие в обсуждении вопросов Подготовка докладов	Устный опрос Тестирование экзамен
5.	Тема 5. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности 5а. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.	Конспектирование лекций, педагогической литературы Изучение вопросов практического и лабораторного занятий Анализ учебных планов Анализ ГОС Анализ учебной программы Участие в обсуждении вопросов	Беседа контроль в процессе выполнения групповой работы экзамен самоконтроль
6.	Тема 6. Методы обучения. Тема 7. Классификация средств обучения	Работа с лекционным материалом Анализ литературы Участие в групповой работе Решение педагогических задач Анализ опыта применения методов и современных средств обучения в образовательном процессе школы	Контроль в процессе выполнения групповой работы Самоконтроль Контрольная работа
7.	Тема 8 Современные модели организации обучения Тема 9. Индивидуализация и дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Тема 10. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы	Работа с лекционными материалами Изучение литературы Анализ учебных ситуаций Подготовка докладов Изучение и анализ особенностей организации обучения в авторских школах Участие в обсуждении	Индивидуальный контроль Дискуссия Тестирование Самоконтроль Контрольная работа Экзамен

Каждый студент конкретизирует общий план, намечает индивидуальные и групповые задания, которые он будет выполнять, выбирает тему творческой работы.

Результаты текущей самостоятельной работы студента учитываются на экзамене.