- •Глава 10. Детская речь 101
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация 111
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей 119
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга 127
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон 136
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей 153
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма 160
- •Глава 1. Введение
- •1.1. Понятия и определения
- •1.2. Вклад лингвистики в нейролингвистику
- •1.3. Вклад психологии и физиологии в нейролингвистику
- •Глава 2. Методы
- •2.1. Методы
- •2.2. Современные методы изучения функциональной специализации полушарий
- •Глава 3. Антропогенез и гипотезы происхождения языка
- •3.1. Эволюция сознания и мозг
- •Глава 4. Нейроанатомия
- •4.1. Строение нервной системы: микроуровень
- •4.2. Строение нервной системы: макроуровень
- •Глава 5. Локализация мозговых функций
- •5.1. История изучения локализации высших психических функций человека
- •5.2. Нейропсихиологические и нейрофизиологические методы исследования локализации
- •5.3. Современное состояние вопроса
- •Глава 6. Латерализация высших психических функций
- •6.1. Современные методы исследования латерализации
- •6.1.1. Тесты на определения латерального профиля
- •6.1.2. Другие инструментальные методики
- •Глава 7. Асимметрия полушарных функций для языка и речи
- •7.1. Введение
- •7.2 Выполнение больными речевых тестов в условиях преходящей инактивации одного из полушарий мозга
- •7.3. Выполнение больными тестов, исследующих вербальное мышление
- •Глава 8. Латерализация когнитивных функций
- •8.1. История вопроса и современное состояние проблемы
- •8.2. Типы мышления и индивидуальные когнитивные стили
- •8.2.1. Силлогистическое мышление
- •8.2.2. Метафорическое мышление
- •8.3. Понимание метафор и идиом левым и правым полушарием мозга
- •8.4. Решение силлогистических задач левым и правым полушариями мозга
- •Глава 9. Восприятие речи
- •9.1. Введение
- •9.2. Неомоторная модель и теория прямого восприятия
- •9.3. Модель анализа через синтез
- •9.4. Модели, использующие дифференциальные признаки
- •9.4.1. Введение
- •9.4.2. Модель laff
- •9.4.3. Модель lafs
- •9.4.4. Моделирование слуха
- •9.4.5. Квазинейронные модели
- •9.4.6. Модель взаимной активации
- •9.4.7. Модель с использованием логики размытых (нечетких) множеств
- •9.4.8. Модель "перцептивной стрелки"
- •9.4.9. Логогенная модель
- •9.4.10. Кортежные модели
- •9.4.11. Ограничивающие модели
- •9.4.12. Заключение
- •9.5. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений
- •9.5.1. Введение
- •9.5.2. Современные модели восприятия и образования речи
- •9.5.3. Основные характеристики новой модели
- •9.5.4. Обоснования модели
- •9.5.5. Приложения модели к патологии
- •9.5.6. Дальнейшие перспективы
- •Глава 10. Детская речь
- •10.1. Детская речь
- •10.1.1. Проблематика изучения детской речи
- •10.1.2. Оперативные языковые принципы и универсалии
- •10.2. Как маленькие дети употребляют свои высказывания
- •10.2.1. Что предшествует речевым актам
- •10.2.2. Речевые акты в раннем возрасте
- •10.2.3. Утверждения
- •10.2.4. Просьбы
- •10.2.5. Тематическая информация в одно- и двусловных высказываниях
- •10.2.6. Новая информация
- •10.2.7. Фокальное ударение
- •10.2.8. Получение подтверждения слушающего
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация
- •11.1. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения
- •11.2. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека
- •11.3. Организация словаря человека по данным афазии
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей
- •12.1. Нарушения письма и чтения (дислексия и дисграфия)
- •12.1.1. Общие замечания
- •12.1.2. Диагностика дислексий и дисграфий
- •12.1.3. Лечение и коррекция
- •12.2. Экспрессивная алалия
- •12.4. Обучаемость и интеллект у детей
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга
- •13.1. История изучения речевых расстройств, вызыванных мозговыми заболеваниями
- •13.2. Трудности изучения мозговой организации речевых процессов. Классическая схема афазии
- •13.3. Современный подход к афазии Вернике (столетний путь "афазического симптомокомплекса")
- •13.4. Критика психоморфологизма и развитие новых подходов к изучению афазий
- •13.5. Системный подход к изучению афазий. Школа а.Р.Лурии. Влияние фонологической теории на изучение речевосприятия
- •13.6. Выводы и замечания
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон
- •14.1. Введение
- •14.2. Речь при неврозах
- •14.2.1. Речь при неврозах
- •14.2.2. Использование метода контент-анализа для исследования особенностей речевого поведения больных неврозами
- •14.3.1. Речь при шизофрении
- •14.3. Речь при шизофрении
- •14.3.2. Особенности устной речи на уровне фразы у больных шизофренией
- •14.4. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.1. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.2. Некоторые особенности речи больных маниакально-депрессивным психозом, находящихся в состоянии депрессии
- •14.5. Речь при эпилепсии
- •14.5.1. Речь при эпилепсии
- •14.5.2. Нарушения высших психических функций и речи у больных с различными формами эпилепсии
- •14.6. Речь при паркинсонизме и болезни Альцгеймера
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей
- •15.1. Гипотеза врожденной языковой компетенции и возможные генетические механизмы языковых патологий
- •15.2. Специфика генетических нарушений языка и нарушений, вызванных патологией развития (sli)
- •15.3. Особенности речевой деятельности при Williams- синдроме
- •15.3.1. Нейропсихологические, лингвистические, физиологические и генетические характеристики
- •15.3.2. Синтаксис, семантика, особенности дискурса
- •15.3.3. Ориентация в пространстве и эмоциональные оценки
- •15.4. Особенности речевой деятельности при Sturge Weber-синдроме
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма
- •16.1. Изучение второго языка: психологические и нейролингвистические аспекты
- •16.2. Билингвизм и функциональная асимметрия мозга
- •16.2.1. Введение
- •16.2.2. Материал и методика
- •16.2.3. Результаты исследования
- •16.2.4. Заключение
- •16.3. Латерализация языков у билингва
- •16.3.1. Введение
- •16.3.2. Материал и методика
- •16.3.3. Результаты
- •16.3.4. Обсуждение
- •16.4. Психо- и нейролингвистические аспекты обучения переводу
- •Библиография
- •Глоссарий
5.2. Нейропсихиологические и нейрофизиологические методы исследования локализации
Несмотря на то, что асимметрия функций обнаружена у представителей разных классов животных, кортикальную асимметрию нужно признать характеристикой собственно человеческой организации высших сенсорных функций. Асимметрию функций головного мозга принято считать основой интеллектуальной деятельности. Считается, что именно кортикальная асимметрия отражает биологическую природу психических возможностей человека, с одной стороны, и их социальную и культурную обусловленность, с другой стороны.
Более ста лет назад было продемонстрировано, что высшие психические функции человека и главная из них - речь - обеспечиваются структурами левого полушария. Несмотря на усилия большого числа исследователей, разрабатывающих эту проблему на разных моделях, все еще остается неясным, как же именно разделяются функции между большими полушариями мозга. В большой степени это вызвано тем, что основной материал получен на патологических моделях, т.е. на людях, чья мозговая организация изменена в результате болезни. Более того, несмотря на изощренную современную технику инструментальной диагностики, далеко не всегда достоверно известно, что очаг болезни (не говоря уже о неочаговой патологии) захватывает только структуры одного полушария. Неизвестно также, какова была изначальная доминантность полушария для той или иной психической деятельности у данного больного до болезни и, соответственно, как в этом случае изменила ее болезнь. Не более ясны и данные, полученные на здоровых испытуемых по ряду причин, главной из которых, на наш взгляд, является комплиментарность функций полушарий в норме, а значит - сложность достоверного проявления особенностей функционирования именно левого или правого полушария в той или иной задаче. Весьма неясными остаются вопросы индивидуальных и половых различий, культурной и этнической обусловленности, онтогенетического развития функциональной асимметрии мозга. Несмотря на все эти неясности, проблема функциональной специализации полушарий мозга человека весьма разработана и продолжает оставаться актуальной.
Обсуждаются анотомические корреляты функциональной асимметрии рук (левшество/правшество), данные гемисфектории, данные, полученные на очаговой патологии, после унилатеральных электрошоков, после введения амитала, инактивирующего одно из полушарий и т.д. Особый интерес вызывают обследования комиссуротомированных больных. Важный раздел составляют данные, полученные с применением специально ориентированных инструментальных методик.
Специально ориентированные инструментальные методики:
дихотическое и тахистоскопическое обследование,
регистрация изменений биоэлектрической активности мозга,
измерение силы кровотока и температуры областей мозга, включенных в выполнение той или иной деятельности,
позитронно-эмисионная томография (РЕТ),
метод функционального магнитного резонанса (MRI)
Применение нейропсихологических тестов для обследования больных с односторонней нейромозговой патологией дало важные сведения о стратегиях обработки материала и когнитивных стилях, обеспечиваемых структурами правого и левого полушария. Последние данные свидетельствуют о том, что когнитивные возможности человека обусловлены не только индивидуальным жизненным опытом (образованием, воспитанием, культурным окружением и т.д.), но и особой асимметричной организацией структур, обеспечивающих ту или иную психическую деятельность. Подробный обзор состояния проблемы можно найти в работе К. Тревартена [Trevarten, 1984].
Феноменология функциональной асимметрии человека за последние десятилетия значительно расширилась за счет описания разных проявлений, ранее не учитывавшихся. Разбор проблемы асимметрии вообще (не только мозговой) можно найти в монографии Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой [Брагина, Доброхотова, 1986]. Авторы рассматривают функциональную асимметрии мозга как частный - хотя и наиболее существенный - случай общей проблемы функциональных асимметрий. Основной идеей книги является положение о том, что функциональные асимметрии опосредуются пространственно-временными факторами, и именно их организация определяет целостную нервно-психическую деятельность человека. Авторы предпринимают попытку систематизировать все описанные функциональные асимметрии с этих позиций. Отдельно описывается моторная, сенсорная и психическая асимметрия у правшей и левшей. Подробно разбираются данные неврологической и психиатрической клиник, изменения функциональных асимметрий в онтогенезе. Выдвигается идея "об общих для праворукого большинства человечества, закономерностях пространственно-временной организации. Суть ее, как следует из разбора фактического материала, заключается в сопряжении правого полушария мозга (правого пространства) – с будущим временем" [Брагина, Доброхотова, 1981, с.7]. Гипотеза авторов о феномене функциональной асимметрии основывается на выводе его из более общих законов – законов симметрии и асимметрии форм в природе [Вернадский, 1940; Урманцев, 1974].
Следует заметить, что уже многие годы предпринимаются попытки найти концепцию, или парадигму, способную адекватно описать асимметрию мозговой деятельности. Одним из самых серьезных изданных на русском языке обзоров представляется "Левый мозг, правый мозг" [Спрингер, Дейч, 1983].
