- •Глава 10. Детская речь 101
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация 111
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей 119
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга 127
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон 136
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей 153
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма 160
- •Глава 1. Введение
- •1.1. Понятия и определения
- •1.2. Вклад лингвистики в нейролингвистику
- •1.3. Вклад психологии и физиологии в нейролингвистику
- •Глава 2. Методы
- •2.1. Методы
- •2.2. Современные методы изучения функциональной специализации полушарий
- •Глава 3. Антропогенез и гипотезы происхождения языка
- •3.1. Эволюция сознания и мозг
- •Глава 4. Нейроанатомия
- •4.1. Строение нервной системы: микроуровень
- •4.2. Строение нервной системы: макроуровень
- •Глава 5. Локализация мозговых функций
- •5.1. История изучения локализации высших психических функций человека
- •5.2. Нейропсихиологические и нейрофизиологические методы исследования локализации
- •5.3. Современное состояние вопроса
- •Глава 6. Латерализация высших психических функций
- •6.1. Современные методы исследования латерализации
- •6.1.1. Тесты на определения латерального профиля
- •6.1.2. Другие инструментальные методики
- •Глава 7. Асимметрия полушарных функций для языка и речи
- •7.1. Введение
- •7.2 Выполнение больными речевых тестов в условиях преходящей инактивации одного из полушарий мозга
- •7.3. Выполнение больными тестов, исследующих вербальное мышление
- •Глава 8. Латерализация когнитивных функций
- •8.1. История вопроса и современное состояние проблемы
- •8.2. Типы мышления и индивидуальные когнитивные стили
- •8.2.1. Силлогистическое мышление
- •8.2.2. Метафорическое мышление
- •8.3. Понимание метафор и идиом левым и правым полушарием мозга
- •8.4. Решение силлогистических задач левым и правым полушариями мозга
- •Глава 9. Восприятие речи
- •9.1. Введение
- •9.2. Неомоторная модель и теория прямого восприятия
- •9.3. Модель анализа через синтез
- •9.4. Модели, использующие дифференциальные признаки
- •9.4.1. Введение
- •9.4.2. Модель laff
- •9.4.3. Модель lafs
- •9.4.4. Моделирование слуха
- •9.4.5. Квазинейронные модели
- •9.4.6. Модель взаимной активации
- •9.4.7. Модель с использованием логики размытых (нечетких) множеств
- •9.4.8. Модель "перцептивной стрелки"
- •9.4.9. Логогенная модель
- •9.4.10. Кортежные модели
- •9.4.11. Ограничивающие модели
- •9.4.12. Заключение
- •9.5. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений
- •9.5.1. Введение
- •9.5.2. Современные модели восприятия и образования речи
- •9.5.3. Основные характеристики новой модели
- •9.5.4. Обоснования модели
- •9.5.5. Приложения модели к патологии
- •9.5.6. Дальнейшие перспективы
- •Глава 10. Детская речь
- •10.1. Детская речь
- •10.1.1. Проблематика изучения детской речи
- •10.1.2. Оперативные языковые принципы и универсалии
- •10.2. Как маленькие дети употребляют свои высказывания
- •10.2.1. Что предшествует речевым актам
- •10.2.2. Речевые акты в раннем возрасте
- •10.2.3. Утверждения
- •10.2.4. Просьбы
- •10.2.5. Тематическая информация в одно- и двусловных высказываниях
- •10.2.6. Новая информация
- •10.2.7. Фокальное ударение
- •10.2.8. Получение подтверждения слушающего
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация
- •11.1. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения
- •11.2. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека
- •11.3. Организация словаря человека по данным афазии
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей
- •12.1. Нарушения письма и чтения (дислексия и дисграфия)
- •12.1.1. Общие замечания
- •12.1.2. Диагностика дислексий и дисграфий
- •12.1.3. Лечение и коррекция
- •12.2. Экспрессивная алалия
- •12.4. Обучаемость и интеллект у детей
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга
- •13.1. История изучения речевых расстройств, вызыванных мозговыми заболеваниями
- •13.2. Трудности изучения мозговой организации речевых процессов. Классическая схема афазии
- •13.3. Современный подход к афазии Вернике (столетний путь "афазического симптомокомплекса")
- •13.4. Критика психоморфологизма и развитие новых подходов к изучению афазий
- •13.5. Системный подход к изучению афазий. Школа а.Р.Лурии. Влияние фонологической теории на изучение речевосприятия
- •13.6. Выводы и замечания
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон
- •14.1. Введение
- •14.2. Речь при неврозах
- •14.2.1. Речь при неврозах
- •14.2.2. Использование метода контент-анализа для исследования особенностей речевого поведения больных неврозами
- •14.3.1. Речь при шизофрении
- •14.3. Речь при шизофрении
- •14.3.2. Особенности устной речи на уровне фразы у больных шизофренией
- •14.4. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.1. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.2. Некоторые особенности речи больных маниакально-депрессивным психозом, находящихся в состоянии депрессии
- •14.5. Речь при эпилепсии
- •14.5.1. Речь при эпилепсии
- •14.5.2. Нарушения высших психических функций и речи у больных с различными формами эпилепсии
- •14.6. Речь при паркинсонизме и болезни Альцгеймера
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей
- •15.1. Гипотеза врожденной языковой компетенции и возможные генетические механизмы языковых патологий
- •15.2. Специфика генетических нарушений языка и нарушений, вызванных патологией развития (sli)
- •15.3. Особенности речевой деятельности при Williams- синдроме
- •15.3.1. Нейропсихологические, лингвистические, физиологические и генетические характеристики
- •15.3.2. Синтаксис, семантика, особенности дискурса
- •15.3.3. Ориентация в пространстве и эмоциональные оценки
- •15.4. Особенности речевой деятельности при Sturge Weber-синдроме
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма
- •16.1. Изучение второго языка: психологические и нейролингвистические аспекты
- •16.2. Билингвизм и функциональная асимметрия мозга
- •16.2.1. Введение
- •16.2.2. Материал и методика
- •16.2.3. Результаты исследования
- •16.2.4. Заключение
- •16.3. Латерализация языков у билингва
- •16.3.1. Введение
- •16.3.2. Материал и методика
- •16.3.3. Результаты
- •16.3.4. Обсуждение
- •16.4. Психо- и нейролингвистические аспекты обучения переводу
- •Библиография
- •Глоссарий
6.1.2. Другие инструментальные методики
Тест Катрин Безингер
Инструкция
Внимательно прочтите каждое утверждение и определите, относится ли оно к Вам. Если относится полностью или чаще да, чем нет, - то проставьте рядом с утверждением крестик. Если относится лишь частично, или иногда да, но чаще нет, - то проставьте вертикальную черту. Если оно к Вам совсем не относится, - не ставьте никакой отметки. Проделайте зту операцию в каждой серии (1 - 4) утверждений. Старайтесь отвечать как можно быстрей. Имейте в виду, что правильных или неправильных утверждений в тесте нет, они лишь отражают Ваши теперешние склонности, интересы и привычки. Стремитесь к тому, чтобы вертикальных черточек было как можно меньше.
Первая серия утверждений.
Я предпочитаю, чтобы последнее слово в денежных вопросах семьи оставалось за мной.
Я мыслю логично.
Я люблю пользоваться инструментами и механизмами.
Я люблю отдавать распоряжения.
Мне нужны объективные критерии успеха, мне недостаточно быть просто довольным собой.
Я люблю работать с числами.
Мне нравится спорить, и я люблю излагать друтим свои идеи.
Обычно я принимаю ответственность за важные решения на себя.
Я разбираюсь в технике.
Мне нравится, когда люди хорошо выполняют свою работу.
Люди зачастую видят во мне лидера.
Если возникает проблема, я обычно вижу ее причины и пути разрешения.
Я умею распоряжаться деньгами.
Мне нравится все делать своими руками.
Я уверен, что рассудок важнее чувств.
Вторая серия утвержлений.
Мне не нравится, когда нарушается повседневный распорядок.
Я успокаиваюсь, когда навожу порядок на рабочем столе.
Мне не нравятся двусмысленные и неопределенные ситуации.
Я считаю, что правилам надо следовать.
Я читаю инструкци,. прежде чем пользоваться новой техникой.
Когда я совершаю что-то непривычное, то предпочитаю иметь инструкции на этот счет.
Я записываю свои обязанности в ежедневник.
Я всегда кладу вещи на место.
Я считаю, что люди должны управлять своими эмоциями.
Я надежный и верный человек.
Я люблю тщательно выполнять однотипные задания.
Я всегда выполняю задание шаг за шагом.
В работе я придаю значение деталям.
Я сторонник традиционных ценностей. -
Я надежен и тщателен в работе.
Третья серия утверждений.
Разговаривая, я много жестикулирую.
Я люблю заниматься несколькими делами одновременно.
У меня часто появляются новые идеи.
Выполняя задание, я часто действую интуитивно.
Самые лучшие идеи приходят ко мне случайно.
Я очень энергичен.
Я артистичен.
Когда я объясняю суть вопроса, то обычно пользуюсь словесными и зрительными образами.
Мне нравятся оригинальные идеи.
Обычно я оставляю вещи где придется, а не кладу их на место.
Меня больше интересует общая картина, а не детали.
Я быстро соображаю, как лучше передвинуть мебель или уместить все вещи в багажнике автомобиля.
Мое чувство юмора иногда доставляло мне неприятности.
Мне нравятся компьютерные игры.
Я не люблю рутинные задачи.
Четвертая серия утверждений.
Я уверен, что сотрудничать лучше, чем конфликтовать.
Я предпочитаю успокаивать человека прикосновением.
Я люблю петь, танцевать и слушать музыку.
Думаю, что над самосовершенствованием стоит работать.
Я думаю, что чувства важнее, чем рассудок.
Моя семья и семейные связи - самое важное в моей жизни.
При разговоре я всегда слежу за выражением лица собеседника.
Я интуитивно чувствую, что думают люди.
Я не люблю, когда окружающие начинают спорить.
Мне легко удается вызвать в людях энтузиазм.
В оценке успеха личная удовлетворенность важнее достигнутого результата.
Я считаю, что духовные ценности важнее материальных.
Я часто непроизвольно дотрагиваюсь до собеседников.
Я хорошо понимаю язык мимики, жестов и поз.
Мне легко прослезиться, смотря сентиментальный кинофильм.
