10.2.7. Фокальное ударение

Хотя подчас трудно решить, какая информация является новой, а какая данной в однословном высказывании, но, когда дети начинают комбинировать слова, они могут объединить в одном и том же высказывании данное и новое. С этой целью дети могут использовать порядок слов, либо упоминая сначала то, что является данным, а затем – новое, либо ставя новое на первое место и затем закрепляя его подходящей данной информацией. Они также могут использовать фокальное ударение для выделения нового в каждом высказывании.

В двусловных высказываниях дети часто произносят одно слово с более сильным ударением, чем другое.

Виман [Wiеman, 1974, 1976] провела исследование с участием независимых экспертов для того, чтобы определить, какое слово в двусловном предложении подчеркивалось больше; в исследовании участвовало 5 детей. Затем она проанализировала контекст, в котором появилось каждое высказывание, с точки зрения того, что говорили другие непосредственно перед высказыванием ребенка, и пришла к выводу, что дети на этапе двусловных высказываний систематически используют фокальное ударение для указания на новую информацию. Пятеро детей, обследованных Виман, обычно использовали порядок "данное – новое", но он мог быть инвертированным при ответе на определенные вопросы, либо когда добавлялась информация к некоторому начальному высказыванию, либо при порождении серии высказываний, описывающих текущие события. Например, Дэвид (возраст 2.1) использует порядок "новое – данное" в 20:

20. Мать: What's in the street? "Что на улице"

Дэвид: FIRETRUCK street. "ПОЖАРНАЯ, МАШИНА на улице".

Сет (возраст 1.9) обычно использовал порядок "данное – новое" с более сильным ударением на новом, но у него была склонность менять этот порядок на противоположный при добавлении информации, как в 21:

21. а. Man. [pause] BLUE man. ‘Человек. (пауза) ГОЛУБОЙ человек?’

б. Ball. [pause] NICE ball. [pause] ORANGE ball. ‘Мяч.(пауза) Хороший мяч. (пауза) Оранжевый мяч’.

Каждый атрибут – ‘голубой’ в 21а и ‘хороший’, за которым последовало ‘оранжевый’ в 21б, сообщал новую информацию. На эти слова падало более сильное ударение, чем на слова ‘человек’ или ‘мяч’. Еще один пример вариативного порядка "данное – новое" был получен в наблюдениях за Марком (возраст 2.5), когда он играл с шариками:

22. MORE marbles, ‘Еще шарики’ (берет еще один шарик).

Marble DOWN. ‘Шарик ВНИЗ’ (роняет его).

One marble MISSING. ‘Один шарик ПОТЕРЯЛСЯ’.

SEE marble. ‘ВИЖУ шарик’ (находит шарик на полу).

"Шарик" в этих высказываниях всегда представляет собой данную информацию, а новое зависит от того, что ребенок делает во время игры.

10.2.8. Получение подтверждения слушающего

На этапе двусловных высказываний дети начинают беседу в значительной степени таким же образом, как они это делали на этапе однословных высказываний. Сначала они завладевают вниманием слушающего, обычно с помощью какого-либо подтверждения топика, а затем добавляют новую информацию. Теперь, однако, новая информация выражается в рамках одного высказывания, в котором содержится и данное и новое.

Кинан [Keenan, 1974] обнаружила, что это имеет место даже в тех случаях, когда дети беседуют друг с другом. Слушающий должен подтвердить топик прежде, чем первый говорящий будет продолжать. Рассмотрим разговор между двумя мальчиками-близнецами (возраст 2.9):

23. Дэвид: [alarm clock rings] Oh, oh, oh, bell. ‘(Звонит будильник) О, о, о, звонок’.

Тоби: Bell. ‘Звонок’.

Дэвид: Bell, It's Mommy's. ‘Звонок. Он мамин’.

Тоби: (неразборчиво бормочет)

Дэвид'. Was Mornmy's alarm clock, Was Mommy's alarm clock. ‘Был мамин будильник’.

Тоби: Alarm clock ‘Будильник’.

Дэвид: Yeah. Goes ding dong. Ding dong, ‘Да, звонит динь-динь. Динь-динь’.

Слушающий повторяет первое высказывание в качестве подтверждения, и это, конечно, показывает, что он наверняка слушает [Мueller, 1972; Umiker-Sebeok, 1976]. Способ, с помощью которого Тоби и Дэвид построили модели представления данной и новой информации, по-видимому, порожден их представлением об очередности вступления говорящего и слушающего, поэтому Дэвид в примере 23 подождал, пока Тоби подтвердит топик, повторив слово "звонок". Как слушающие, эти дети, по-видимому, полагают, что они должны подтвердить то, что содержится в высказывании говорящего, а как говорящие – подождать, пока такое подтверждение не будет сделано. Даже очень маленькие дети, по-видимому, исходят из такого же предположения. Таким образом, очередность, оказывается, играет центральную роль в формировании средств выражения данной и новой информации.

Дети в полной мере используют свои одно- и двусловные высказывания. Они основывают свои первые речевые акты на том, что они уже узнали об общении при помощи жестов. Они начинают с отдельных слов в сочетании с указательным жестом или жестом дотягивания для того, чтобы утверждать что-либо или просить о чем-либо. Позже они употребляют слова типа see ‘смотри’ или that ‘тот’ в двусловных высказываниях, выступающих в качестве утверждений, и слова типа want ‘хочу’ или give ‘дай’ в высказываниях, выступающих а качестве просьбы. На этапе однословных высказываний дети, как правило, говорят о новом, а как только они научатся соединять два слова или более, они соединяют данное и новое в одном и том же высказывании. Выделение данной и новой информации зависит частично от способности детей чередовать роли в беседе.