- •Глава 10. Детская речь 101
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация 111
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей 119
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга 127
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон 136
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей 153
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма 160
- •Глава 1. Введение
- •1.1. Понятия и определения
- •1.2. Вклад лингвистики в нейролингвистику
- •1.3. Вклад психологии и физиологии в нейролингвистику
- •Глава 2. Методы
- •2.1. Методы
- •2.2. Современные методы изучения функциональной специализации полушарий
- •Глава 3. Антропогенез и гипотезы происхождения языка
- •3.1. Эволюция сознания и мозг
- •Глава 4. Нейроанатомия
- •4.1. Строение нервной системы: микроуровень
- •4.2. Строение нервной системы: макроуровень
- •Глава 5. Локализация мозговых функций
- •5.1. История изучения локализации высших психических функций человека
- •5.2. Нейропсихиологические и нейрофизиологические методы исследования локализации
- •5.3. Современное состояние вопроса
- •Глава 6. Латерализация высших психических функций
- •6.1. Современные методы исследования латерализации
- •6.1.1. Тесты на определения латерального профиля
- •6.1.2. Другие инструментальные методики
- •Глава 7. Асимметрия полушарных функций для языка и речи
- •7.1. Введение
- •7.2 Выполнение больными речевых тестов в условиях преходящей инактивации одного из полушарий мозга
- •7.3. Выполнение больными тестов, исследующих вербальное мышление
- •Глава 8. Латерализация когнитивных функций
- •8.1. История вопроса и современное состояние проблемы
- •8.2. Типы мышления и индивидуальные когнитивные стили
- •8.2.1. Силлогистическое мышление
- •8.2.2. Метафорическое мышление
- •8.3. Понимание метафор и идиом левым и правым полушарием мозга
- •8.4. Решение силлогистических задач левым и правым полушариями мозга
- •Глава 9. Восприятие речи
- •9.1. Введение
- •9.2. Неомоторная модель и теория прямого восприятия
- •9.3. Модель анализа через синтез
- •9.4. Модели, использующие дифференциальные признаки
- •9.4.1. Введение
- •9.4.2. Модель laff
- •9.4.3. Модель lafs
- •9.4.4. Моделирование слуха
- •9.4.5. Квазинейронные модели
- •9.4.6. Модель взаимной активации
- •9.4.7. Модель с использованием логики размытых (нечетких) множеств
- •9.4.8. Модель "перцептивной стрелки"
- •9.4.9. Логогенная модель
- •9.4.10. Кортежные модели
- •9.4.11. Ограничивающие модели
- •9.4.12. Заключение
- •9.5. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений
- •9.5.1. Введение
- •9.5.2. Современные модели восприятия и образования речи
- •9.5.3. Основные характеристики новой модели
- •9.5.4. Обоснования модели
- •9.5.5. Приложения модели к патологии
- •9.5.6. Дальнейшие перспективы
- •Глава 10. Детская речь
- •10.1. Детская речь
- •10.1.1. Проблематика изучения детской речи
- •10.1.2. Оперативные языковые принципы и универсалии
- •10.2. Как маленькие дети употребляют свои высказывания
- •10.2.1. Что предшествует речевым актам
- •10.2.2. Речевые акты в раннем возрасте
- •10.2.3. Утверждения
- •10.2.4. Просьбы
- •10.2.5. Тематическая информация в одно- и двусловных высказываниях
- •10.2.6. Новая информация
- •10.2.7. Фокальное ударение
- •10.2.8. Получение подтверждения слушающего
- •Глава 11. Внутренний лексикон и его организация
- •11.1. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения
- •11.2. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека
- •11.3. Организация словаря человека по данным афазии
- •Глава 12. Дислексия и дисграфия у детей
- •12.1. Нарушения письма и чтения (дислексия и дисграфия)
- •12.1.1. Общие замечания
- •12.1.2. Диагностика дислексий и дисграфий
- •12.1.3. Лечение и коррекция
- •12.2. Экспрессивная алалия
- •12.4. Обучаемость и интеллект у детей
- •Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга
- •13.1. История изучения речевых расстройств, вызыванных мозговыми заболеваниями
- •13.2. Трудности изучения мозговой организации речевых процессов. Классическая схема афазии
- •13.3. Современный подход к афазии Вернике (столетний путь "афазического симптомокомплекса")
- •13.4. Критика психоморфологизма и развитие новых подходов к изучению афазий
- •13.5. Системный подход к изучению афазий. Школа а.Р.Лурии. Влияние фонологической теории на изучение речевосприятия
- •13.6. Выводы и замечания
- •Глава 14. Нарушения речи, вызванные заболеваниями мога, не связанными непосредственно с нарушением речевых зон
- •14.1. Введение
- •14.2. Речь при неврозах
- •14.2.1. Речь при неврозах
- •14.2.2. Использование метода контент-анализа для исследования особенностей речевого поведения больных неврозами
- •14.3.1. Речь при шизофрении
- •14.3. Речь при шизофрении
- •14.3.2. Особенности устной речи на уровне фразы у больных шизофренией
- •14.4. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.1. Речь при маниакально-депрессивном психозе
- •14.4.2. Некоторые особенности речи больных маниакально-депрессивным психозом, находящихся в состоянии депрессии
- •14.5. Речь при эпилепсии
- •14.5.1. Речь при эпилепсии
- •14.5.2. Нарушения высших психических функций и речи у больных с различными формами эпилепсии
- •14.6. Речь при паркинсонизме и болезни Альцгеймера
- •Глава 15. Специфические нарушения языковой системы у детей
- •15.1. Гипотеза врожденной языковой компетенции и возможные генетические механизмы языковых патологий
- •15.2. Специфика генетических нарушений языка и нарушений, вызванных патологией развития (sli)
- •15.3. Особенности речевой деятельности при Williams- синдроме
- •15.3.1. Нейропсихологические, лингвистические, физиологические и генетические характеристики
- •15.3.2. Синтаксис, семантика, особенности дискурса
- •15.3.3. Ориентация в пространстве и эмоциональные оценки
- •15.4. Особенности речевой деятельности при Sturge Weber-синдроме
- •Глава 16. Мозговые механизмы поли- и билингвизма
- •16.1. Изучение второго языка: психологические и нейролингвистические аспекты
- •16.2. Билингвизм и функциональная асимметрия мозга
- •16.2.1. Введение
- •16.2.2. Материал и методика
- •16.2.3. Результаты исследования
- •16.2.4. Заключение
- •16.3. Латерализация языков у билингва
- •16.3.1. Введение
- •16.3.2. Материал и методика
- •16.3.3. Результаты
- •16.3.4. Обсуждение
- •16.4. Психо- и нейролингвистические аспекты обучения переводу
- •Библиография
- •Глоссарий
9.5.4. Обоснования модели
Формулируя предлагаемую модель, мы широко использовали известные ранее экспериментальные факты. Дополнительные сведения были получены нами путем анализа оговорок, отмеченных в речи здоровых лиц. Достаточно подробно материалы этого исследования были изложены в одной из предыдущих работ [Кузьмин, 1984]. В настоящей статье уместно привести только некоторые основные результаты.
В работе анализировались ошибки разного типа - звуковые искажения, вербальные замены, искажения синтаксической структуры фраз и др. При анализе звуковых искажений было доказано, что замены звуков (так называемые фонемные замены) являются частым, но не единственным типом ошибок. Менее частыми, но достаточно обычными оказались искажения более крупных единиц - звукосочетаний, слогов и частей слова. Наличие таких ошибок мы рассматривали как доказательство иерархической организации звукового состава слов при артикуляторном их описании.
Далее было показано, что различные звуки искажаются (замещаются) при оговорках с разной частотой. Наиболее устойчивыми к заменам оказались гласные, наименее устойчивыми - те согласные, которые считаются обычно артикуляторно-трудными. При этом большинство звуковых замен можно было считать результатом замещения не целого звука, а только одного его признака или ряда признаков. Именно этим можно было объяснить артикуляторное сходство между замещаемыми звуками и замещающими звуками.
Указанные закономерности звуковых искажений при оговорках позволили считать, что они возникают в результате искажения артикуляторных программ, структура которых соответствует реально наблюдаемым артикуляциям. Вместе с тем было обнаружено, что звуковые искажения во многом сходны с теми ошибками, которые считаются обычно лексическими и грамматическими, т.е. с ошибками, связанными с выбором слов и грамматических форм. Особенно интересные данные были получены при анализе так называемых блендов, возникающих в результате своеобразного слияния пары исходных слов. Подробный анализ таких новообразований показал, что они могут возникать при участии тех слов, которые не входят в состав реализованной фразы, но могли бы войти во фразу при некоторой другой синтаксической ее организации. Этот результат позволил сделать вывод, что бленды возникают не на артикуляторном уровне, а в процессе лексического наполнения фраз. И вместе с тем удалось показать, что слова, образующие бленд, взаимодействуют как ритмически оформленные структуры. Мы могли убедиться в этом, анализируя те звуковые отрезки, которые входят в бленд из различных исходных слов. Результаты такого анализа представлены на рис. 2. По горизонтали на этом рисунке отмечены образующие бленд гласные (Г) и согласные (С); по вертикали отложено число случаев, когда звук в данной позиции был заимствован из первого слова или из второго слова. Можно видеть, что граница между двумя отрезками исходных слов тяготеет к центру ударного гласного, обозначенного на рисунке символом Г. Иными словами, при образовании бленда чаще всего используется предударная часть одного слова и заударная часть другого. Обобщая эти данные, можно было сделать вывод о том, что бленды образуются на стадии выбора звуковой структуры слов, но исходные слова уже на этом уровне представлены в виде просодически оформленных структур.
Рис. 2. Принадлежность звуков бленда к исходным словам, образующим бленд. По горизонтали - составляющие бленд согласные (С) и гласные (Г); по вертикали - вероятность вхождения в бленд звуков из первого слова (левая кривая) и из второго слова (правая кривая).
В целом анализ оговорок показал, что звуковые искажения любого типа следует рассматривать как деформации иерархически организованных структур, что вполне соответствует основным положениям предложенной нами модели. Дополнительные сведения о кодировании звукового состава слов, согласующиеся с моделью, были получены при фонетическом анализе фраз-скороговорок и при анализе ошибок, возникающих при их произнесении [Кузьмин, 1983].
