Глава 11. Внутренний лексикон и его организация

11.1. Опыт экспериментального исследования процесса формирования значения

Предметом нашего исследования является значение слова, понимаемое как "субъективное содержание знакового образа". На первых этапах овладения словом оно, как пишет А.А. Леонтьев [Леонтьев, 1976], "совпадая со "взрослым" словом по отнесенности к данному конкретному предмету, отличается от него по отнесенности к социальной действительности /по идеальному содержанию/ и, что особенно важно для нас, по субъективному содержанию". И далее, "то, что Л.С.Выготский называл "развитием понятий"...- это и есть развитие идеального содержания знаков через развитие их субъективного содержания на основе все более полного овладения объективным содержанием" /там же; разрядка автора/. Структура значения слова, утверждает А.А.Леонтьев, оказывается на разных возрастных этапах различной даже при внешнем тождестве семантической стороны слова, то есть тождестве употребления слова. В чем заключается это различие и как развивается структура значения слова мы попытаемся выяснить в нашем исследовании.

Отдавая себе отчет в сложности и многогранности исследуемого феномена, мы попытались организовать наше экспериментальное исследование так, чтобы оно носило комплексный характер. Были выбраны три самостоятельные методики, широко используемые в психолингвистических исследованиях: 1) ассоциативный эксперимент, 2) эксперимент по объяснению значения /субъективного содержания/ слов, З) эксперимент на группировку слов по общности их значения /субъективного содержания/. В настоящей работе мы остановимся лишь на результатах ассоциативного эксперимента. Подробно все исследование описано в готовящейся к изданию книге "Психолингвистические проблемы семантики".

Вряд ли необходимо обоснование возможности использования ассоциативного эксперимента при изучения значения, понимаемого как субъективное содержание знакового образа, поскольку, как показал А.А. Леонтьев [Леонтьев, 1971], "психологическая структура значения определяется системой соотнесенности и противопоставления слов в процессе их употребления, в деятельности". Система же соотнесенности и противопоставления слов - это и есть система ассоциативных связей слов.

Мы использовали следующую модификацию ассоциативного эксперимента: слово-стимул предъявлялось испытуемому на слух и повторялось три раза в течение 15 секунд с интервалом в 6 секунд, чтобы избежать возможности ассоциации не на сам стимул, а на реакцию. Испытуемые получали инструкцию записать на специальных бланках столько слов-реакций, сколько они успеют. Перед началом эксперимента давалось несколько установочных слов-стимулов, не входивших в список. Испытуемыми были ученики 2,5,8 и 10 классов СШ № 29 Ленинского района г.Москвы в возрасте от 8 до 15 лет. родной язык - русский. Всего было опрошено 120 человек, по 30 в каждом классе (I5 мальчиков и 15 девочек). В 5,8,10 классах эксперимент проводился сразу со всем классом, а во 2-м классе - методом индивидуального опроса /ответы экспериментатор записывал сам/.

Список слов-стимулов включал существительные, глаголы и прилагательные - всего 29 слов. Исходя из общей задачи исследования, мы решили включить в список слова, образующие некоторую тематическую группу, то есть обладающие некоторым общим элементом значения. Так, было взято 10 существительных с общим значением 'человек': человек, ребенок, мальчик, девочка, юноша, девушка, мужчина, женщина, старик, старуха; 9 прилагательных c общим значением 'размер': большой, маленький, крошечный, небольшой, средний, здоровый, огромный, громадный, крупный; 10 глаголов движения: плыть, ехать, бежать, идти, ползти, нести, вести, лезть, везти, летать. Включение в список слов различных грамматических категорий должно позволить нам выявить сходство или различие в процессе развития их значения. Следует указать, что используемая нами тематическая группа прилагательных заимствована из частотного словаря адьективов в речи ребенка [Захарова, 1975]. Для каждого слова-стимула было получено 8 списков слов-реакций; анализ результатов велся отдельно для каждой возрастно-половой группы. Всего было проанализирована 6483 реакция.

Первые результаты касаются возрастных изменений в количестве ассоциаций и свидетельствуют о том, что число реакций по-разному растет у мальчиков и у девочек /см. Рис.1. Графики на рис.1-7 построены по усредненным данным/. По количеству ассоциативных ответов у девочек мы можем выделить два периода интенсивного роста - период между 2 и 5 классами и между 8 и 10, и период замедленного роста - между 5 и 8 классами. У мальчиков периодом интенсивного роста числа ассоциативных реакций является весь период между 2 и 8 классами, а период очень медленного роста приходится на интервал между 8 и 10 классами. В зависимости от того, является ли стимулом существительное, глагол или прилагательное, эти основные тенденции несколько видоизменяются, но главные тенденции сохраняются и тогда, когда мы переходим к рассмотрению количества разных реакций в ответах испытуемых /см. рис.2,3/.

Уровень стереотипности реакций у девочек несколько ниже, чем у мальчиков. При этом разница в уровне стреотипности ответов зависит не только от пола и возраста испытуемых, но и от принадлежности стимула к той или иной грамматической категории. С увеличением возраста испытуемых уменьшается стереотипность реакций, что согласуется с данными, полученными А.А. Залевской [Залевская, 1979] для взрослых носителей русского языка, для которых характерен низкий уровень стереотипности реакций.

На втором этапе количественной обработки данных было установлено соотношение числа парадигматических и синтагматических реакций. Оценка по этому параметру необходима нам, чтобы сравнить полученные результаты с имеющимися показателями для других языков. Одним из основных отличий ассоциативных реакций детей от реакций взрослых носителей языка исследователи признают преобладание синтагматических реакций над парадигматическими в ответах детей и увеличение числа парадигматических реакций у детей по мере взросления. Необходимо сразу оговориться, что основная масса данных по детским ассоциациям собрана на материале английского языка /и его американского варианта/.

Полученные нами результаты свидетельствуют о коренном отличии структуры ассоциативных реакций носителей русского языка по параметру синтагматика /парадигматика от результатов, полученных на материале английского и французского языков. Как отмечают Д. Палермо [Палермо, 1966], Дв. Диз [Deese, 1965] и другие исследователи, большинство ассоциативных реакций взрослых носителей английского языка принадлежит к той же части речи, что и стимул. По данным Дх.Диза, парадигматическими являются 78,6% всех реакций на стимул-существительное, 51,9% - на стимул-глагол, 51,1% - на стимул-прилагательное, 27,2% - на стимул-наречие. При этом высокочастотные прилагательные дают высокий % парадигматических ответов, а для низкочастотных характерно преобладание синтагматических ответов.