III. Цель занятия:

Студенты должны знать:

1. Локализацию функций в коре головного мозга.

2. Значение ассоциативных зон.

3. Что такое память, ее виды и механизмы.

4. Виды внешнего и внутреннего коркового торможения.

5. Типы высшей нервной деятельности.

6. I и II сигнальные системы.

7. Ассиметрию полушарий головного мозга.

Студенты должны уметь:

1. Проводить ассоциативный эксперимент.

2. Проводить работы по образованию и переделке стереотипа.

3. Проводить тесты по проверке памяти и проводить расчет ее эффективности.

IV. Вопросы для самоподготовки:

1. Локализация функций в коре головного мозга.

2. Значение ассоциативных зон.

3. В чем заключается системность в работе коры больших полушарий (динамический стереотип по И.П. Павлову).

4. Память, ее виды, механизмы памяти.

5. Внешнее и внутреннее корковое торможение. Виды внутреннего торможения.

6. Типы высшей нервной деятельности у человека и животных.

7. Понятие о I и II сигнальных системах.

8. Ассиметрия полушарий головного мозга.

V. Информационно-дидактический блок. Аннотация и методика проведения лабораторных работ. Исследование высшей нерной деятельности человека по речевой методике.

Ассоциация - связь между представлениями, в результате которой одно понятие, поя­вившись в сознании, вызывает другое. Ассоциация - соединение (лат.).

1. Ассоциация по смежности - озеро - лодка;

2. Ассоциация по сходству - озеро - море;

3. Ассоциация по контрасту - черный - белый;

4. Ассоциация по обобщению - сосна - дерево;

5. Ассоциация по абстракции - самолет - скорость;

6. Ассоциация по синонимам - вождь - лидер.

Речевая методика позволяет выявить важные свойства ВНД человека. Работа состоит из трех исследований, которые проводятся следующим образом.

Работа № 1. "Ассоциативный эксперимент"

Испытуемому предлагается поочередно 20 слов (примерный список слов см. ниже). На каждое слово он должен ответить первым словом, которое по ассоциации возникло у него в связи с произнесенным словом. Список слов не должен быть извес­тен испытуемому. Записывают на доске слова-раздражители, ответы и их латентный период.

1. По величине латентных периодов при ответах можно сделать вывод о под­вижности нервных процессов у испытуемого. Если большинство ответов име­ет латентный период 1-3 сек., то нервные процессы у данного испытуемого характеризуются хорошей подвижностью. Если величина латентного периода более трех сек., нервные процессы обладают меньшей подвижностью.

2. Если величина латентного периода при ответах к концу 20 слов возрастает, можно думать, что у данного испытуемого быстрая утомляемость корковых процессов.

3. Если испытуемый на некоторые слова отвечает с большим латентным перио­дом или он на них не дал ответа, - эти слова имеют для него тормозное значе­ние.

4. Если в ответах испытуемого наблюдается повторение одних и тех же слов, то говорят об инертности нервных процессов.

Слова- раздражители

1. Любовь 1.Девушка

2. Школа 2. Болезнь

3. Книга 3. Дерево

4. Реформатор 4. Экзамен

5. Киллер 5. Море

6. Режиссер 6. Пособие

7. Волосы 7. Институт

8. Кость 8. Птица

9. Дерево 9. Парламент

10. Огонь 10. Духи

11. Море 11. Предатель

12. Дотация 12. Приватизация

13. Парк 13. Красота

14. Курорт 14. Травма

15. Шампанское 15. Физиология

16. Декан 16. Фрукт

17. Мистика 17. Содружество

18. Астрология 18. Сад

19. Шейпинг 19. Поцелуй

20. Депутат 20. Поликлиника

Работа №2. Образование стереотипа.

Из примененных в исследовании № 1 слов - раздражителей выбирают 10 слов с наименьшим латентным периодом. Эти слова выписывают на доске в таблицу. Из данных 10 слов выбирают три слова, на которые испытуемый должен давать те же ответы, как и в исследовании № 1. Выписывают эти слова во вторую графу таблицы. Для шести остальных слов устанавливают другие ответы и также заносят в таблицу. Эти слова будем называть словами положительного значения. На одно слово испытуемый должен молчать. Это слово исполняет роль тормозного значения (раз­дражителя). Экспериментатор объясняет ход опыта испытуемому, прочитывает, про­сит запомнить записанные в таблицу слова и ответы на них, после чего приступает к выработке стереотипа. Для этого многократно произносят слова-раздражители в произвольном порядке, с интервалом, необходимым для записи ответа. Если испытуемый отвечает на слово неправильно, то на доске в графу "оценка" против этого слова нуж­но поставить "минус", а испытуемому напомнить слово, которым он должен был от­вечать на данное слово. Исследование проводят до момента образования стойкого стереотипа, т.е. получения правильных ответов на все раздражители в течение трех­кратного применения их.

Работа №3. Переделка стереотипа.

После образования стойкого стереотипа приступают к переделке его: три слова из десяти оставляют с прежними ответами, для пяти слов устанавливают новые ответы, а два слова делают тормозными раздражителями, т.е. предлагают оставлять их без от­вета. Все десять слов заносят в таблицу по той же схеме. Однократно прочитывают испытуемому все десять слов с новыми вариантами от­ветов. Затем произносят слова-раздражители в любом порядке до тех пор , пока испы­туемый будет отвечать на каждое слово правильно. Ответы испытуемого регистри­руются, вписывая их в соответствующую графу таблицы. Если после 2-3 применений каждого слова испытуемый усваивает правильные ответы, то можно предполагать, что сила его нервных процессов достаточно высока. По скорости образования и проч­ности ответов на тормозной раздражитель судят о силе тормозных процессов.

Работа №4. Запоминание материала, не имеющего смысла.

Эта работа направлена на проверку возможности по запоминанию материала, ме­жду частями которого нет логической взаимосвязи. Предлагается запомнить 20 слов вместе с их порядковым номером. Правильными считаются те ответы, когда слово воспроизведено с порядковым номером. Для запоминания 20 слов дается 40 сек. За­тем предлагается записать на бумаге все слова, которые можно вспомнить с их по­рядковыми номерами. Эффективность памяти можно вычислить по следующей фор­муле: число правильных слов · 100%. 20

Работа№5. Запоминание лиц, их имен и фамилий.

Предлагается в течение 30 сек. Запомнить 10 помещенных рядом лиц, их имена и фамилии. Затем дать посмотреть те же самые лица, но расположенные иначе и без подписей. Необходимо назвать пропущенные подписи. Правильным считается только правильное воспроизведение имени и фамилии вместе. Эффективность памяти можно вычислить по формуле: число правильно воспроизведенных имен · 100 %

20

Работа № 6. Логическая и механическая память.

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимо: Два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором — они отсутствуют.

Первый ряд: Второй ряд:

1. Кукла – игра 1. Жук - колокольчик

2. Курица – яйцо 2. Гребень - земля

3. Ножницы – ткань 3. Компас - клей

4. Лошадь – сани 4. Снег - стрела

5. Школа – учитель 5. Синица - карандаш

6. Бабочка – муха 6. Лейка - трамвай

7. Щетка - зубы 7. Мухомор - диван

8. Музыка – флейта 8. Газета - ветер

9. Книга – библиотека 9. Ботинки - самовар

10. Снег - зима 10. Графин - элеватор

11. Чернила — тетрадь 11. Спички - театр

12. Корова - молоко 12. Терка - море

13. Ваза - букет 13. Шляпа - пчела

14. Экзамен – сессия 14. Рыба - пожар

15. Трава – поляна 15. Пила - дождь

Ход выполнения задания: Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой 5 сек.). После 10-ти секундного перерыва читаются левые слова ( с интервалом 10 сек.), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами 2-го ряда.