Глава 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

вому типу относятся многие тесты интеллекта, тес ты специальных способностей, некоторых личност ных черт (например, тест Равена, диагностическая процедура определения полезависимости — поле независимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или ино го ответа, но не его правильностью. Таково боль шинство личностных опросников (например, тест 16РF Р. Кэттелла).

Во вторых, различают вербальные и невербаль ные психодиагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой ак тивностью обследуемых; составляющие эти мето дики задания апеллируют к памяти, воображению,

системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность ис пытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невер бальные способности — перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классифи кации психодиагностических инструментов, — это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данного приема. По этому основанию обычно выделяют:

1)объективные тесты;

2)стандартизованные самоотчеты: а) тесты опросники;

б) открытые опросники, предполагающие по следующий контент анализ;

в) шкальные техники, построенные по типу се мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме тодики классификации;

г) индивидуально ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток;

3)проективные техники;

4)диалогические (интерактивные) техники (бесе

ды, интервью, диагностические игры);

5)психофизиологические, аппаратурные методи ки, предполагающие психологическую интерп ретацию физиологических или аппаратурно за регистрированных поведенческих показателей. Объективные тесты — это те методики, в кото

рых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизо

ванного самоотчета является использование вер

бальных способностей испытуемого, а также обра щение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых ис пытуемый выносит суждения (как правило, исполь зуется двух или трехальтернативный выбор отве тов). Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6—7). Пункты теста опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (например: «Боитесь ли вы темноты?»), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото рых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: «Большинство людей честны»). Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психо

логических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного ответа испытуемого; стандар тизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изоб разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — сла бый»). Обычно используются трех , пяти и семито чечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структуризации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально ориентированные (идеографи ческие) техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со школьными опросными ме тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос новное отличие от тест опросников состоит в том, что параметры, которые оцениваются (оси, изме

рения, конструкты), не задаются извне, а выделя

ются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что репертуар ные решетки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относитель но индивидуальных особенностей субъекта.

Проективные техники основаны на том, что не достаточно структурированный материал, высту

пающий в качестве стимула при соответствующей

организации всего эксперимента в целом порожда ет процессы фантазии, воображения, в которых ра скрываются те или иные характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные техни ки часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе интерпретации данных. Исследовательское употребление проективных тех ник предполагает, как правило, применение кон тент аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психо диагност вступает в контакт с обследуемым и дости гает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Так, довери

тельный контакт необходим при диагностике семей ных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диаг ност одновременно выступает в роли консультанта или психотерапевта. Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует по строение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальны ми (интервью, беседы) и невербальными (напри мер, игра с ребенком может выступать как невер бальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе ко торых строятся те или иные методики, можно рас положить на одной шкале, если за единое основа ние классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиаг носта и степень его влияния на результат психо диагностики.

Аппаратурные методики и объективные психо логические тесты обладают наименьшей вовле ченностью психодиагноста в процедуру психо

диагностики, минимальным влиянием личности

психодиагноста, его опытности как психолога на результаты диагностического обследования. Почти столь же малой степенью вовлеченности психоди агноста обладают и некоторые формы стандартизо ванных самоотчетов — многие опросники и шкаль ные техники. Можно сказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этапе разработки методики, сама же процедура обследо вания, как и фиксация ее результата, оказывается

рутинной операцией, которая в принципе может

выполняться с помощью лаборанта (непсихолога) или по программе ЭВМ. Диалогические техники, напротив, характеризуются максимальной степе нью вовлеченности психодиагноста в процесс пси ходиагностики, максимальным влиянием его опыт ности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты психодиагностиче ского обследования. Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопсихологический эксперимент как особый психодиагностический метод известен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен быть создан мотив экспертизы (обследуе мый должен понимать, что на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое за ключение), результаты отдельных проб интерпре

тируются в зависимости от того, насколько выра жен этот мотив (по мнению психодиагноста). Не менее явно влияние психодиагноста на результаты диагностического заключения, выносимого на ос нове беседы с клиентом психологической консуль тации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держаться психодиагност может как соз дать оптимальные условия для получения диагнос тически важной информации, так и полностью исказить эту информацию, ее смысл.

Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими методами.

Многомерные тесты опросники, предполагаю щие анализ профиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других и характе ра профиля в целом, требуют клинической опыт ности психодиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключения несвободны от влияния личности диагноста. Не менее явно это

влияние и при необходимости кодирования ре

зультатов обследования, полученных с помощью открытых опросников либо проективных техник. В последнем случае существенное значение имеет создание психодиагностом атмосферы, раскры вающей способности испытуемого к воображе нию, творчеству.

Итак, способности и психические функции ди агностируются в основном методами, в которых влияние психодиагноста выражено минимально

(в основном объективными тестами и тестами

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходимо при переносе тестов, разра ботанных за рубежом. Многие психологи склонны рассматривать в качестве готовых зарубежные ме тодики, тогда как реальные языковые и социокуль турные различия бывают столь сильны, что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему объему не уступает разработке оригиналь ной методики. Это прежде всего относится к шка лам ценностных ориентаций, к характерологиче ским опросникам и другим личностным тестам.

3.ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ

МЕТОДИКАМ И ИХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ

Распространение практических психологиче ских исследований в различных сферах производ

ства, медицины, образования, требующих приме

нения психодиагностических методик, остро

ставит вопрос о нормативной регуляции подобной

практики.

1. ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ (ТЕСТЫ) долж

ны удовлетворять следующим требованиям:

а) цели, предмет и область применения методики должны быть однозначно сформулированы.

Предмет, диагностический конструкт (концепт)

должен быть сформулирован в теоретических

понятиях и соотнесен на теоретическом уровне

с системой релевантных концептов. Должна быть четко выделена область применения, под кото

рой подразумеваются особая социальная среда

или сфера общественной практики (производ

ство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контин

гент испытуемых (пол, возраст, образование,

профессиональный опыт, должностное положе

ние). Должны быть конкретизированы цели

использования результатов: для прогноза успеш

ности профессиональной деятельности, для

психологического вмешательства, для принятия

правовых, административных решений, для прог

ноза стабильности коллектива и т. п.; б) процедура проведения должна быть задана в ви

де однозначного алгоритма, пригодного для

12

передачи лаборанту, не имеющему специаль ных психологических знаний, или ЭВМ, исполь

зуемой для предъявления заданий и анализа от

ветов; в) процедура обработки должна включать статис

тически обоснованные методы подсчета и стан дартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестово го балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической досто верности этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разра ботчики и квалифицированные пользователи

должны иметь возможность повторить стандар

тизационные исследования в своей области и раз работать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за досто верностью, позволяющими автоматически от сеивать недостоверные протоколы;

е) головная методическая организация определен ного ведомства (области применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и произ водить периодическую коррекцию всех стандар тов методики.

2. ЭКСПЕРТНЫЕ МЕТОДЫ основываются на таких требованиях, как:

а) четкое формулирование цели, предмета и облас ти применения методик. Дополнение: инструк ция по применению снабжается указанием на требуемую квалификацию экспертов, их необхо димое количество для получения надежных дан ных по методу независимых оценок;

б) наличие инструкции к проведению, прошедшей

специальные испытания на однозначность их вы

полнения экспертами по отношению к некоторо му эталонному набору данных (текстов, рисун ков, аудио или видеозаписей и т. п.);

в) наличие процедуры обработки результатов, включающей в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое по зволило бы перепроверить конечный результат другому эксперту;

г) возможность воспроизведения (повторения) пользователями разработчиками нормативного

исследования по измерению экспертной согла сованности на эталонном наборе данных;

д) ведение головной организацией банка данных, обеспечивающих подготовку пользователей и пе реподготовку (в соответствии с пересмотренны ми стандартами методики).

Любая методика, не удовлетворяющая перечис ленным выше требованиям, не может считаться профессиональной психодиагностической мето дикой. Методики должны проходить аттестацию в рамках головных методических организаций, в обя занности которых входит составление библиотек аттестованных психодиагностических методик. Вся инструктивная литература по методикам, не прошедшим аттестацию, не может считаться год ной для применения в практической психологии.

Это не исключает возможности применения неат тестованных методик в исследовательских целях.

ТРЕБОВАНИЯ

Разные требования предъявляются к пользова телям, являющимся профессиональными психоло гами, и пользователям непсихологам.

Пользователь психолог:

а) должен знать и применять на практике общие теоретико методологические принципы психо диагностики, владеть основами дифференциаль ной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагности ке, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;

б) должен отвечать за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответ ствие репрезентативности и прогностической

валидности методики, должен предупреждать

возможные ошибки, допускаемые непрофессио налами, незнакомыми с ограничениями в исполь зовании того или иного теста;

в) должен пользоваться преимущественным пра вом по сравнению с непрофессиональными пользователями на проведение психодиагности ки в заданной области, на использование прото колов в соответствии с профессионально этиче скими принципами и интересами психологии. Психолог пользуется преимущественным пра

13

вом получения методических материалов, в том числе с помощью их приобретения в качестве индивидуальной профессиональной собствен ности. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя па раллельные стандартизованные и нестандарти зованные методики, а также метод независимых экспертных оценок;

г) не должен руководствоваться в подборе методик

вбатарею (программу обследования) субъек тивными предпочтениями и предубеждениями

воценке методик, а исходить из требований мак симальной эффективности диагностики — мак симум надежности при минимуме затрат;

д) должен вести параллельно с использованием методик научно методическую работу, анали

зируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области. Ве дение такой научно методической работы вхо дит в основной круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практиче ских учреждениях. В этой работе психолог под держивает оперативные контакты с головной методической организацией, передавая ей ко пии протоколов (для накопления банков дан ных) и получая инструктивные методические материалы;

е) должен обеспечивать тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерп ретация, прогноз делаются в строгом соответ ствии с методическими указаниями. Психолог не имеет права отклоняться от стандарта в ис пользовании методики, принятого на опреде ленный период. Все рекламации и предложения по использованию методики психолог направля ет в методический центр и требует их учета при

очередном пересмотре методики;

ж) должен обеспечивать конфиденциальность психо диагностической информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия. Пси холог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать его ре зультаты. Психолог не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть выне сены на основе психологической диагностики;

з) должен хранить профессиональную тайну: не

передавать лицам, не уполномоченным вести

психодиагностическую практику, инструктив ных материалов, не раскрывать перед потен циальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики, на котором основана его валидность;

и) обязательно должен рассматривать наряду с наи более вероятной и альтернативную диагностиче скую гипотезу (интерпретацию данных), приме няя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопро изводстве;

к) должен сообщать в региональные или централь ные органы Общества психологов о всех заме ченных им где либо нарушениях нормативных (процедурных и этических) принципов психо диагностики. Психолог уполномочен лично пре

пятствовать некорректному и неэтичному при менению психодиагностики.

Отдельные теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специаль ных знаний при интерпретации, могут использо вать специалисты в смежных с психологией об ластях: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты и пр.

При этом пользователь непсихолог:

а) должен предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практи ческой отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставлен ных задач. При наличии аттестованных методик пользователь должен применить именно аттес тованные методики;

б) должен выбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, ли бо отказаться от проведения психодиагностики, если психологи предупреждают пользователя

о том, что правильное использование методики

требует общих знаний о психодиагностике или специальной подготовки (по овладеванию мето дикой);

в) должен автоматически брать на себя обязатель ство по соблюдению всех требований профессио нальной тайны, получая доступ к п методикам;

г) должен следовать всем этическим нормативам в проведении обследования по отношению к ис пытуемому и любым третьим лицам. Он не имеет

права злоупотреблять доверием и обязан преду

14

преждать испытуемого о том, как будет исполь зована информация;

д) не должен использовать методики, не обеспе ченные однозначной стандартной инструкци ей, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного при менения высокопрофессиональных эксперт ных методов;

е) должен содействовать психологам в соблюде нии процедурных и этических нормативов, предпринимать меры для предотвращения не корректного использования методик.

Все приведенные требования находятся в соот ветствии с международными профессионально этическими стандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут

быть кратно сформулированы в виде следующих принципов:

1)ответственности;

2)компетентности;

3)этической и юридической правомочности;

4)квалифицированной пропаганды психологии;

5)конфиденциальности;

6)благополучия клиента;

7)профессиональной кооперации;

8)информирования клиента о целях обследова ния;

9)морально позитивного эффекта исследования; 10)гражданственности и патриотизма.

4.ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ

Психодиагностический метод отличается опре

деленной спецификой по отношению к традицион

ным исследовательским методам психологии — неэкспериментальному (описательному) и экспе

риментальному. Основной особенностью его явля ется измерительно испытательная направлен

ность, за счет которой достигается количественная

(и качественная) квалификация изучаемого явле ния. Это возможно за счет выполнения определен

ных требований.

выполнение теста теми же лицами должно давать распределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика как измерительный ин струмент точна и максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повтор ном обследовании изменяются, и их распределение

втой или иной степени отличается от исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину дисперсии ошибок изме рения.

Взависимости от условий, влияющих на резуль таты теста, выделяют следующие типы характерис тик надежности.

1. РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ определяется путем повторного обследования испытуемых с по мощью одного и того же теста. Этот показатель вы

числяется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ран говых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности соответствует коэф фициенту корреляции между полученными ре зультатами.

2. НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ определяется с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые обследу ются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных. Коэффициент надежности мо жет быть определен и другим способом: испытуе мые делятся на примерно равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а дру гой — форма Б. Через определенное время (обыч но не более недели) проводится повторное тести рование, но в обратном порядке. Такая процедура обследования лишена значительной части недос татков способа ретестовой надежности. Так как

впараллельной форме используется другой по со

держанию материал, возможность тренировки

и запоминания отдельных решений уменьшается. Важнейшим преимуществом данного метода яв ляется сокращение временного интервала перед повторным обследованием. Коэффициент корре ляции между результатами первичного и повтор ного тестирования, оценивающий как времен ную стабильность теста (собственно надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста, является основным показателем дан

ной характеристики надежности. Если формы при

меняются непосредственно одна за другой, то кор реляция отражает их взаимозаменяемость.

3. НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА — третья ха рактеристика надежности психодиагностических методик. Этот показатель выявляют путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупно стей тестовых задач или единичных пунктов (зада ний) теста.

Наиболее распространенным видом надежно сти частей теста является метод расщепления, суть которого сводится к выполнению испытуемым за даний из 2 равноценных частей теста.

Обоснованием метода служит вывод о том, что при нормальном или близком к нормальному рас пределению оценок по полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста даст ана

логичное распределение (при условии, что части од нородны по характеру заданий, отношению к тесту в целом).

Для оценки надежности этим методом выбира ются 2 эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач. Разделение объема зада ний теста на сопоставимые части достигается рас пределением заданий на четные и нечетные (в том случае, если задания четко ранжированы по степе ни субъективной трудности); разделением пунктов по принципу близости или равенства значений ин дексов трудности и дискриминативности (такой принцип разделения пригоден для тестов достиже ний, в которых обязателен ответ испытуемых на все пункты); разделением задач по времени реше ния каждой из частей (для тестов скорости).

Для испытуемых в выборке вычисляются оцен ки успешности решений (раздельно для каждой из частей теста), среднеквадратичные отклонения первого и второго рядов оценок и коэффициенты корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти

коэффициенты будут характеризовать надежность

лишь половины теста.

Характеристика надежности по этому типу име ет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрен ными выше ретестовой и надежностью параллель ных форм благодаря отсутствию необходимости в повторном обследовании (снимается влияние многих посторонних факторов, например трени ровки, запоминания решений и т. п.). В то же время невозможность установить устойчивость результа

тов теста спустя определенное время требует ком

бинирования этого метода с другими типами ха рактеристики надежности психодиагностической методики.

ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуе мых явлений и репрезентативности диагностиче ской процедуры по отношению к ним.

Внаиболее простой и общей формулировке ва лидность — это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

Встандартных требованиях к педагогическим

ипсихологическим тестам валидность определяет ся как комплекс сведений о том, относительно ка ких групп психологических свойств личности мо гут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тесто

вых оценок или других форм оценивания.

Впсихологической диагностике валидность — наиболее важная часть информации о методике, включающая данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об иссле дуемой личности, полученными из различных ис точников (теоретических ожиданий, наблюдения, экспертных оценок, по результатам других мето дик, достоверность которых установлена, и т. д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связи изучаемой области поведения или особенности личности с определен ными психологическими конструктами. Валидность описывает также конкретную направленность ме тодики (контингент испытуемых по возрасту, уров ню образования, социально культурной принад лежности и т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования те ста. В совокупности сведений содержится инфор мация об адекватности применяемой модели дея тельности с точки зрения отражения в ней

изучаемой психологической особенности, о степе

ни однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.

Впонятие валидности входит большое количест во самой разнообразной информации о тесте. Раз личные категории этих сведений и способы их по лучения образуют типы валидности.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (конкурентная) валид ность отражает способность теста дифференциро

вать испытуемых по изучаемому признаку.

Сведения, характеризующие степень обосно ванности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в буду щем, составляют ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ валид ность методики. С ее помощью можно определить, насколько важен исследуемый признак с точки зрения деятельности испытуемого в будущем с уче том закономерно изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.

Большинство методик, особенно тестов спо собностей и интеллекта, исследуются на предмет диагностической и прогностической валидности, нередко объединяемых общим понятием ЭМПИ РИЧЕСКОЙ валидности. Этим подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррели

рования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параменту, избранному в качестве валидизации критерия. Критерий валидности вы ступает в качестве меры, показателя исследуемых психологических особенностей и является незави симым от теста показателем, обладающим непо средственной ценностью для определения областей практики. В качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и характе ристики, данные педагогами, сотрудниками, руко водителями лицам, обследованным с помощью ва лидизируемого теста.

Во многих случаях бывает сложно или невоз можно подобрать адекватный критерий валиди зации. При этом особую важность приобретает комплекс характеристик, входящих в тип теоре тической валидности. При разработке и исполь зовании теста может быть сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать иссле дуемый тест с другим тестом, измеряющим род ственные или противоположные психологиче

ские характеристики испытуемых. Эти гипотезы

выдвигаются на основании теоретических пред ставлений об измеряемых свойствах как о психо логическом конструкте. Подтверждение гипотез свидетельствует о теоретической обоснованно сти методики, или о степени ее КОНСТРУКТ НОЙ валидности. Для подтверждения соответ ствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и закономерностям ис пользуется разнообразная информация, в том чис

ле и относящаяся к другим типам валидности.

Валидность СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по от ношению к измеряемым свойствам и особенностям. Одним из основных требований при валидизации метода в этом направлении является отражение

всодержании теста ключевых сторон изучаемого психологического феномена. Если область поведе ния или способность очень сложна, то содержатель ная валидность требует представления в заданиях теста всех важнейших составных элементов иссле дуемого явления.

Классификация типов валидности в достаточ ной мере условна, и нередко для различных ее кри териев применяются общие методы определения, кроме того, одни и те же исходные данные могут интерпретироваться с точки зрения различных ти

пов валидности.

Впсихологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике валид ности. Сведения, входящие в комплекс валидности, можно оценить качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно описать. Однако в силу сложности, комп лексности, ситуативности по отношению к конк ретным условиям применения методики валидность

вцелом невозможно измерить, о ней можно лишь судить. Реальная валидность раскрывается только

врезультате накопления значительного опыта ра боты с тестами.

Среди задач, стоящих перед психодиагностиче ским методом, обязательной является психологиче ская интерпретация изучаемого явления.

Психодиагностический метод в целом конкре тизируется в трех основных диагностических под ходах, которые применимы практически ко всем имеющимся диагностическим методикам (тестам).

1. Объективный подход, при котором диагности

ка осуществляется на основе успешности (резуль

тативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности.

2.Субъективный подход, при котором диагно стика осуществляется на основе сведений, сообща емых о себе, самоописания особенностей лично сти, поведения в тех или иных ситуациях.

3.Проективный подход, при котором диагности ка осуществляется на основе анализа особеннос тей взаимодействия с внешне нейтральным, без личным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурно сти) объектом проекции.

Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образова нию 2 типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это — тесты личности

итесты интеллекта. Первые направлены на измере ние интеллектуальных особенностей личности, вто

рые — на установление уровня ее интеллектуального развития. Несомненно, что такое обособление сфер личностных проявлений и интеллекта имеет ограни ченный, но тем не менее важный для психодиагнос тики смысл. Сохранение за личностными проявле ниями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психологиче ских образований. И наконец, известное акценти рование их функционального своеобразия способ ствовало разработке диагностических методик, ценность которых неоспорима.

Тесты личности, относимые в настоящей клас сификации к объективному подходу, можно под разделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочи сленными тестами интеллекта. Кроме того, выделя ются еще две значительные группы тестов: тесты специальных способностей и тесты достижений. Субъективный подход представлен многочислен

ными опросниками, а проективный — разнообраз

ными проективными методиками исследования лич ности.