бят работу с частыми переменами, охотно контак тируют с людьми, однако интересы их поверхност ны и неустойчивы, им не хватает выдержки и на стойчивости.

Высокими оценками по всем шкалам после по строения профиля личности являются оценки, пре вышающие 70. Низкими оценками считаются оценки ниже 40.

Опрос рекомендуется проводить индивидуаль но или в группе при наличии у каждого испытуемо го текста опросника и бланка для ответов, в присут ствии экспериментатора, которому испытуемые могут задавать вопросы.

Бланк теста

Ф. И. О. ____________ Возраст _____Пол ___

Образование _____________ Дата ________

(Рядом с номером при ответе «верно» зачеркни те квадратик «В», при ответе «неверно» — квадра тик «Н».)

Ключ

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)

Данная экспериментально психологическая мето дика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень

субъективного контроля над разнообразными жиз ненными ситуациями и пригодна для применения

вклинической психодиагностике, при профотборе, семейной консультации и т. д. Разработана в НИИ им. Бехтерева.

Впервые подобные методы были апробированы

в1960 х гг. в США, наиболее известный — шкала локуса контроля Д. Роттера, основанная на двух принципиальных положениях.

1.Люди различаются между собой по тому, как

игде они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны 2 полярных типа такой локализации: экстернальный и интерналь ный. В первом случае человек полагает, что проис ходящие с ним события являются результатом дей ствия внешних сил — случая, других людей и т. д.

Во втором случае человек интерпретирует значи мые события как результат своей собственной дея тельности. Любому человеку свойственна опреде ленная позиция на континууме, простирающемся от экстернальному к интернальному типу.

2.Локус контроль, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам собы тий и ситуаций, с которыми ему приходится стал киваться.

Один и тот же тип контроля характеризует пове дение данной личности и в случае неудач, и в сфере достижений, причем это в разной степени касается различных областей социальной жизни.

Экспериментальные работы установили связь разнообразных форм поведения и параметров лично сти с экстернальностью — интернальностью. Кон формное и уступчивое поведение в большей степени присуще людям с экстернальным локусом. Интер налы же менее склонны подчиняться давлению дру гих, сопротивляются, когда чувствуют, что ими мани пулируют. Они реагируют сильнее, чем экстерналы,

на утрату личной свободы. Люди с интервальными

локусами контроля лучше работают в одиночестве, чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экс терналов характерно обратное.

Интерналы и экстерналы различаются по спосо бам интерпретации разных социальных ситуаций, по способам получения информации и по механиз мам их объяснения. Интерналы более активно ищут информацию и обычно лучше осведомлены о ситуа ции, чем экстерналы. В одинаковой ситуации ин

терналы атрибутируют большую ответственность

индивидам, участвующим в этой ситуации. Интер налы чаще избегают ситуационных объяснений по ведения, чем экстерналы.

Исследования, связывающие интернальность — экстернальность с межличностными отношения ми, показали, что интерналы более популярны, более благожелательны, более уверены в себе, про являют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной само оценкой, с большей согласованностью образов ре ального и идеального Я. У интерналов обнаружена более активная, чем у экстерналов, позиция по от ношению к своему здоровью: они лучше инфор мированы о своем состоянии, больше заботятся о своем здоровье и чаще обращаются за профи лактической помощью.

Экстернальность коррелирует с тревожностью, депрессией, психическими заболеваниями.

Интерналы предпочитают недирективные мето ды психокоррекции; экстерналы субъективно бо лее удовлетворены поведенческими методами.

Все это дает основания полагать, что выделе ние личностной характеристики, описывающей, в какой степени человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности и в какой — пассивным объектом действия других людей и внеш них обстоятельств, обосновано существующими эмпирическими исследованиями и может способ ствовать дальнейшему изучению проблем приклад ной психологии личности.

Описание личности с помощью обобщенных трансситуативных характеристик является недос таточным. Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социаль ных ситуаций. Особенности субъективного контро ля, в частности, могут изменяться у человека в зави

симости от того, представляется ему ситуация

сложной или простой, приятной или неприятной и т. д. Поэтому измерение локуса контроля перс пективнее строить не как одномерную характе ристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие от школы Д. Роттер в него включены пункты, изме ряющие экстернальность — интернальность в меж

личностных и семейных отношениях; в него также

включены пункты, измеряющие УСК в отношении болезни и здоровья.

Для увеличения спектра возможных примене ний опросника он сконструирован в 2 вариантах, различающихся форматом ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для исследователь ских целей, требует ответа по 6 балльной шкале (–3, –2, –1, +1, +2, +3), в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «–3» — «совер шенно не согласен с данным пунктом». Вариант Б, предназначенный для психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен — не согла сен».

Текст опросника

1.Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от личных способностей и усилий.

2.Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3.Болезнь — дело случая; если уж суждено забо леть, то ничего не поделаешь.

4.Люди оказываются одинокими из за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окру жающим.

5.Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6.Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7.Внешние обстоятельства, родители и благо состояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8.Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9.Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует дей ствия подчиненных, а не полагается на их само стоятельность.

10.Мои отметки в школе чаще зависели от слу чайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11.Когда я строю планы, то в общем верю, что смогу их осуществить.

12.То, что многим людям кажется удачей или ве зением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

81

13.Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14.Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь, они все равно не смогут.

15.То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16.Дети вырастают такими, какими их воспиты вают родители.

17.Думаю, что случай или судьба не играют важ ной роли в моей жизни.

18.Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19.Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20.В семейных конфликтах я чаще чувствую ви ну за собой, чем за противоположной стороной.

21.Жизнь людей зависит от стечения обстоя тельств.

22.Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23.Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24.Как правило, именно неудачное стечение об стоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25.В конце концов за плохое управление орга низацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26.Я часто чувствую, что ничего не могу изме нить в сложившихся отношениях в семье.

27.Если очень захочу, я смогу расположить к се бе любого.

28.На подрастающее поколение влияет так мно го разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29.То, что со мной случается, — дело моих рук.

30.Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.

31.Человек, который не смог добиться успеха

всвоей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий.

32.Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33.В неприятностях и неудачах, происходивших

вмоей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34.Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.

35.В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами со бой.

36.Успех является результатом упорной работы

имало зависит от случая или везения.

37.Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38.Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39.Я всегда предпочитаю принять решение

идействовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40.К сожалению, заслуги человека часто оста ются непризнанными, несмотря на все его стара

ния.

41.В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42.Способные люди, не сумевшие реализовать своих возможностей, должны винить в этом только самих себя.

43.Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44.Большинство неудач в моей жизни произо шло от незнания или лени и мало зависело от везе ния или невезения.

Обработку заполненных ответов следует прово дить по приведенным ниже ключам, суммируя от веты на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах «–» с обратным знаком.

Как показали исследования, ответы на все пунк ты опросника имеют достаточный разброс: ни одна из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15 %

случаев. Результаты заполнения опросника отдель

ным испытуемым преобразуются в стандартную систему единиц и могут быть наглядно представ лены.

Показатели опросника УСК организованы (в со ответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности) таким образом, что включают в себя обобщенный показатель инди видуального УСК, инвариантный к частным ситуа циям деятельности, 2 показателя среднего уровня

общности и ряд ситуационных показателей.

1. Ио

2. Ид

82

3. Ин

4. Ис

5. Ид

6.Им

+–

46

2738

7.Из

+–

13 3

34 23

возможно при решении широкого круга социаль но психологических и медико психологических проблем. Уровень субъективного контроля повы шается в процессе психокоррекционного воздей ствия на личность. Поэтому возможно применение УСК для оценки эффективности методов психоло гической коррекции.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ

«Уровень притязаний» и «процесс пресыщения»

Экспериментальное исследование особенно стей поведения человека в конкретной обстановке

предложено в школе немецкого психолога Курта Левина (1890—1947).

К. Левин считал, что источником человеческого поведения являются не ассоциации, а потребно сти. Под потребностью К. Левин подразумевал не биологические влечения, а психологические обра зования — квазипотребности, которые возникают

всвязи с жизненными целями человека. Более то го, он подчеркивал, что цели и намерения стоят по своим динамическим свойствам в одном ряду с по требностями, что именно они (квазипотребности) специфичны для человека.

Вучении К. Левина о потребностях поставлен вопрос о связи между потребностью и предметом, служащим для ее удовлетворения. Он показал, что человек всегда существует в определенной конкретной ситуации (по его терминологии «в психологическом поле»), где каждая вещь, предмет выступают не сами по себе, а в отноше нии к потребностям и стремлениям человека. К. Левин указывал на динамичность этих отноше

ний, на то, что любое человеческое действие ме

няет «соотношение сил и ситуации» и по новому определяет его поведение.

Поэтому всякое экспериментальное психологи ческое исследование требует анализа взаимодей ствия человека с окружающей действительностью. К. Левин подчеркивал, что человек всегда включен

вокружающую его ситуацию, сама среда должна рассматриваться в ее отношении к действующему человеку. Характер этих отношения динамичен и зависит от структуры потребностей.

84

Однако проблему потребностей как двигателе человеческой деятельности К. Левин разрешает с позиций гештальтпсихологии. Потребность озна чает для К. Левина некую внутрипсихологическую динамическую заряженную или напряженную систему, стремящуюся к разрядке. В разрядке этой напряженности системы и состоит, по К. Левину, удовлетворение потребности. К. Левин не видел общественно трудовой обусловленности потреб ностей, он игнорировал их содержательный харак тер. Точно так же само понятие «психологическое поле» не означало для него реального объективно го окружения, оно являлось феноменальным ми ром, который по существу есть отражение тех же напряженных систем. Раскрытие структуры дина мических напряженных систем и их взаимоотно шения с психологическим полем и должно, по мне нию К. Левина, явиться объяснением волевого действия. В таком взгляде на природу волевого дей ствия с особенной отчетливостью выявились его идеалистические позиции. К. Левин не видел обще ственной обусловленности потребности, он не усмотрел и того, что волевое действие, хотя и связа но в своих истоках с потребностями, не вытекает непосредственно из них, а опосредуется сознанием человека.

Несмотря на методологические ошибки, учение

К.Левина сыграло положительную роль в истории психологии. Он ввел в психологические исследова ния новые параметры изучения человека: показал экспериментально, что в качестве предметов ис следования можно взять потребности и мотивы че ловеческого поведения. Но особенно велика роль

К.Левина и его школы в разработке эксперимен тальных приемов исследования в области психоло гии личности. Работы К. Левина и его учеников (Т. Дембо, М. Овсянкиной, А. Карстен, Ф. Хоппе)

позволяют экспериментально раскрыть отношения,

существующие между личностью и средой и внутри самой личности. Сюда относятся проблемы, связан ные с уровнем притязаний и самооценкой лично сти. К. Левин считал, что уровень притязаний фор мируется в процессе конкретной деятельности. В его формировании важнейшую роль играет влия ние успеха и неуспеха; уровень притязаний являет ся важным образованием личности, с ним связана самооценка, активность субъекта и сложная струк тура его эффективной жизни. Формирование мно

гих черт характера зависит, по мнению К. Левина, от уровня притязаний человека.

Другая группа экспериментальных работ на правлена на исследование возможности удержа ния и восстановления побуждения к деятельности. К. Левин экспериментально показал, что любое действие, даже длительно и монотонно протекаю щее, возможно, если оно включено в систему по требностей человека.

Исследование уровня притязаний

Цель эксперимента

Эксперимент направлен на выявление самооцен ки и динамики уровня притязаний испытуемого

в экспериментальной ситуации. Он является вари антом методического приема Ф. Хоппе. Испытуемо му предлагается ряд заданий ( от 14 до 18), отличаю щихся по степени трудности.

Все задания нанесены на карточки, которые расположены перед испытуемым в порядке воз растания их номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера кар точки.

Исследования, проведенные с помощью этой методики (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймарк, Т. Бе жанишвили, Б. Серебряковым), показали, что, как правило, испытуемые выбирают после успешных решений задания более трудные, и, наоборот, по сле ряда неудачных решений обращаются к зада ниям более легким. Качество выполнения первого задания влияет на выбор следующего.

Для проведения опыта необходимо заготовить

карточки размером 12 × 7 см, на которых четко

обозначить цифры от 1 до 14, и секундомер.

Процедура опыта

Карточки раскладываются в 2 ряда. После предъявления инструкции испытуемому предлага ется выбрать задачу. После выполнения каждой по следующей задачи экспериментатор предлагает каждый раз испытуемому: «Теперь берите задачу какой хотите трудности». Экспериментатор фик сирует время решения задачи и после каждой за дачи говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок. Ставлю вам плюс» или «Вы не уложились во време ни. Ставлю вам минус».

Инструкция

Перед вами лежат карточки, на обороте кото рых написаны задания. Номера на карточках озна чают степень сложности заданий. Задания распо ложены по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, кото рое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью се кундомера. Если вы не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание не выполнено. Задания вы должны выбирать самостоятельно.

Таким образом, испытуемому дается право са мому выбирать сложность задания. Эксперимента тор не может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время, отведенное на выполнение задания, тем самым произвольно вызывая у испы туемого переживание неудачи или удачи.

Обработка результатов

Методика

Экспериментальный материал

Предлагаемые задания могут быть по своему со держанию весьма различными в зависимости от об

разовательного уровня и профессии испытуемых. Например, школьникам или студентам технических вузов можно предлагать математические задачи, сту дентам гуманитарных факультетов — задачи, тре бующие знаний в области литературы, искусства; за дания могут быть типа головоломок и т. д. Иными словами, содержание заданий должно соответство вать общеобразовательному уровню испытуемых. Только при этом условии у них вырабатывается серьезное отношение к ситуации эксперимента.

85

Полученные данные заносятся в заранее заго товленный протокол (см. приложение). Данные эксперимента можно изобразить также в виде кри

вой: на оси абсцисс откладываются порядковые но

мера пробы (выбор очередной задачи), на оси орди нат — выбранные номера карточек. Знаком («+») отмечаются успешно выполненные задачи, знаком («–») — неуспешно выполненные.

Экспериментатор записывает подробно все высказывания испытуемого, его реакции, а также и свои собственные замечания.

После того как опыт закончен, следует задать испытуемому вопрос: «Чем вы руководствовались при выборе задания?»

На основании полученных данных можно сде лать выводы об особенностях формирования уров ня притязаний в ситуации эксперимента, о его аде кватности, а также об устойчивости самооценки и уровня притязаний.

Приложение

Образец протокола

Экспериментатор:

Испытуемый:

Дата проведения опыта:

Испытуемому предлагается выполнить такое за дание, как, например, проводить черточки, рисо вать кружки. При этом перед испытуемым лежит большая стопка чистых листов бумаги.

Инструкция

Чертите, пожалуйста, черточки вот так, — экс периментатор чертит несколько одинаковый чер точек (IIII) или кружочков (0000). Если испытуемый спрашивает, сколько же ему надо чертить, экспе риментатор отвечает совершенно бесстрастным голосом: «Сколько вам захочется, вот перед вами лежит бумага».

Процедура опыта

А — № выбираемой задачи В — выполнение («+» или «–»)

С — высказывание испытуемого

Таблица 6

Исследование процесса пресыщения

Цель эксперимента

Проследить, каким образом изменяется дея тельность испытуемого при длительном выполне нии монотонного задания, возникают ли признаки психического пресыщения (по А. Карстен).

86

Исследования, проведенные А. Карстен и И. М. Со ловьевым, показали, что вначале испытуемые до вольно аккуратно выполняют предложенное им за дание; однако спустя короткое время (5—10 мин), они начинают привносить в задания вариации, т. е. незаметно для себя испытуемые меняют содержа ние задания. Эти вариации носят характер изме нения внешней структуры задания: черточки или кружочки становятся меньше или больше, испы туемые меняют темп работы или чертят в опреде ленном ритме (например, 00 000 00 000). Иногда испытуемые прибегают к сопроводительным дей ствиям: они начинают напевать, насвистывать, по стукивать ногами. Эти вариации свидетельствуют о том, что побуждение к выполнению заданного действия начинает иссякать, наступает, как выра жается А. Карстен, явление психического пресы щения.

По мнению А. Карстен, подобные явления, т. е. появление вариаций в задании, не только свидетель ствуют о том, что побуждение к выполнению зада ния начинает иссякать, вариации носят в известной

мере характер профилактических действий. Экспериментатор тщательно записывает спон

танные высказывания испытуемого, характер его реакций, мимику, выразительные движения. При этом он фиксирует время появления новых вариа ций в протоколе.

Спустя некоторое время (обычно 10—15 мин), когда учащаются вариации и их проявление носит выраженный характер, дается новая инструкция: «Это монотонное задание вам было предложено