Информационные технологии

1. Компьютерные технологии

Чрезвычайное значение приобретают в современных условиях информационные технологии в наиболее широком их понимании. Особое место в этом ряду занимают разнообразные компьютерные технологии, которые включают в себя обращение к электронным книгам, видеоинформации, интернет-учебникам. Они обеспечивают при необходимости доступ к нужной информации. Используется также методика обучающего консультирования. Суть методики заключается в предоставлении возможности выбора обучающемуся способа изучения учебного материала. Обучение строится на основе личностного взаимодействия с преподавателем-консультантом, при котором он выполняет функции руководителя малой группы студентов, активно взаимодействующих между собой в процессе консультирования.

2. Технология развития критического мышления в процессе чтения и письма

Работа с использованием приемов данной технологии позволяет развивать мыслительную деятельность, являющуюся ведущей в научном познании.

Критическое мышление в данной технологии понимается следующим образом.

• Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.

• Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

• Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности.

• Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.

• Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс познания.

Конструктивную основу технологии составляет базовая модель трех стадий развития критического мышления «вызов (мотивация, проблемизация) – осмысление – рефлексия», которая позволяет помочь студентам самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали.

На этапе вызова из памяти обучаемых «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, роль учащихся в образовательном процессе активизируется, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы, создаются условия для совершенствования навыков общения.

На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает студентам самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап рефлексии характеризуется тем, что студенты закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления, с тем чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления о изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций определяет сущность данного этапа.

В ходе работы в рамках модели развития критического мышления студенты овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология также дает возможность ставить четкие образовательные задачи и оценивать эффективность работы по конкретным критериям, где ценностью является не только результат, но и процесс его достижения.

В организационно-методическом плане технология представляет систему методик, объединяющих приемы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов – осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения взаимодействия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии. Следует иметь в виду, что все приемы технологии развития критического мышления студентов используются в рамках стратегии («вызов – осмысление – размышление»).