Выводы по главе 1

Исходя из вышесказанного, можно выделить специфику компетентностного подхода. Компетентностный подход основывается на понятиях «компетенция» и «компетентность». Мы будем придерживаться позиции Э. Зеера в определении понятий «компетенции» и «компетентности», согласно которой компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность, а компетентность – специфическая способность, позволяющую эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности.

Кроме определения понятий были рассмотрены классификации компетенций и компетентностей. Анализ литературы показал, что все авторы, в основном, разделяют компетенции на две группы: те, которые относятся к общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными). Рассматривая компетентности, выделяют базовые и профессиональные компетентности.

Особым видом профессиональных компетенций являются специальные компетенции, которые и представляют для нас особый интерес. Специальная компетенция – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие.

Глава 2. Пути реализации специальных компетенций студентов при изучении раздела «Квантовая физика»

2.1. Компетентностная модель специалиста физико-математического факультета педагогического вуза

Компетентностная модель выпускника физико-математического факультета педагогического вуза включает в себя три вида компетентностей:

- ключевые компетентности (общие компетентности для специалистов разных профилей);

- общепрофессиональные компетентности (базовые компетентности для всех специалистов педагогического профиля);

- специальные компетентности (компетентности, обусловленные предметной областью).

Ядро модели выпускника любого вуза составляют ключевые компетентности.

Ключевые компетентности специалиста имеют двойственную природу. С одной стороны, они не являются профессионально обусловленными. Этими компетентностями должны обладать все современные специалисты независимо от сферы их деятельности. С другой стороны, ключевые компетентности профессионально значимы, поскольку они составляют основу, базу для профессиональных компетентностей, позволяют им более полноценно реализовываться.

Важной особенностью ключевых компетентностей является то, что они дают возможность выпускникам вуза в случае необходимости быть востребованными на рынке труда, успешно реализовать себя в других профессиях (в сферах деятельности, не связанных с полученной в вузе квалификацией).

Выделяют следующие ключевые компетентности:

• информационная компетентность;

• коммуникативная компетентность;

• социально-правовая компетентность;

• компетентность самосовершенствования;

• компетентность деятельности.

Второй составляющей модели выпускника являются компетентности, которыми должен обладать специалист педагогического профиля. Это общепрофессиональные компетентности. Общепрофессиональные компетентности должны включать в себя следующие умения: умения, связанные со способностью увидеть проблему, сформулировать ее в виде педагогической задачи и найти её решение; умения, связанные с планированием учебно-воспитательного процесса с учетом психического здоровья школьников, с формированием у школьников учебных и социальных умений и навыков; умения, связанные с проблемой педагогического общения учителя с учеником и учащихся между собой.

К общепрофессионалным компетентностям относятся:

• компетентность в проведении мониторинга достижений и проблем учащихся;

• компетентность в проектировании учебно-воспитательного процесса;

• компетентность в организации учебно-воспитательного процесса;

• компетентность взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса;

• компетентность профессионального самообразования.

Модель выпускника должна содержать компетентности, характеризующие его как работника определенной сферы производства, науки, культуры. Поэтому необходимо выделить специальные компетентности, характеризующие готовность к узкой области профессиональной деятельности. В нашем случае выпускник – это будущий учитель физики (бакалавр физического образования).

Специальные компетентности связаны со способностью специалиста привлекать для решения профессиональных задач знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретной предметной области.

Выпускник педагогического вуза (учитель физики) должен не только решать профессиональные задачи, но и должен быть компетентен в предметной области знания – физике.

Учитель физики, обладающий специальными компетентностями:

• демонстрирует знания основ физических дисциплин, историю их возникновения и развития, имеет представление о современных тенденциях развития физики;

• обладает целостным представлением о физической картине мира, демонстрирует знание основных закономерностей окружающего мира, физических явлений и процессов;

• владеет профессиональным языком предметной области знания, умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания;

• владеет формами и методами научного познания, различными способами освоения окружающего мира, понимает роль науки в развитии общества;

• понимает логику развития школьного курса физики, умеет поставить, провести физический эксперимент, проанализировать и обработать полученные экспериментальные данные.