1. Структурно-временной анализ урока.

• рациональное распределение всего времени (45 мин.) между отдельными элементами урока, то есть, разумно ли было в данных условиях выделить именно такое время на опрос, на психологическую подготовку учеников к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление усвоенного материала или домашнее задание;

• рациональность каждого из структурных элементов урока, то есть, сколько времен в целом было выделено на усвоение нового материала, на каком этапе (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка учеников к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учеников, проверка и домашнее задание;

• качественное использование времени на отдельные элементы урока. Например, как рационально и эффективно при изучении нового материала было использованное время на опрос, что он дал, как работал при этом класс, сколько времен длился монолог учителя;

• рациональность использованных приемов и методов обучения, то есть насколько целесообразные в данных условиях были те или другие виды беседы, самостоятельная работа, формы опроса и т. д.;

• разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых ему сообщалось и усваивалось.

2. Характеристика познавательных процессов - восприятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти;

3. Характеристика качества усвоения знаний - работа над понятиями, выделение главного, усвоения теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность знаний;

4 Характеристика интеллектуальной атмосферы урока - насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учеников, как развивались познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, относились и решались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного труда, умения думать вместе, спорить, доводить, опровергать и т. д.;

5 Характеристика эмоциональной атмосферы урока - каким было настроение учеников, как поддерживался мажорный тон урока, как обеспечивались позитивные эмоции для воспитания интереса к обучению, формированию ответственности за свою работу, насколько заинтересованный, влюбленный в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учеников;

6 Характеристика развития учеников в процессе обучения - какие умения и навыки были ими приобретены или закреплены, какие познавательные процессы и способности при этом развивались, какие моральные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, трудолюбие, воля).

Такой психологический анализ урока является достаточно сложным, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом качества усвоения знаний, потом характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т. д.

Алгоритм психологического анализа урока

1. Общая психологическая направленность урока :

- мотивация деятельности учителя и учеников на уроке (по обязанности, по интересу, по традиции совместной деятельности...);

- интерес учителя и ученика к уроку (к содержанию, методам и формам).

2. Реализация идей развивающей обучения :

- как осуществлялась работа относительно формирования активности, самостоятельности и творчеству;

- какие средства использовал учитель для постоянного перехода от обучения к самообучению.

3. Организация познавательной деятельности на уроке:

- были ли установки на восприятие, запоминание и размышление (что воспринять, что заучить, что обсудить);

- как учитель добивался целостного и сознательного, осмысленного восприятия учебного материала (поставил цель, направил осознанность в одно русло, применил целостный подход, наглядность, образность и тому подобное);

- как организовал внимание (как направлял, как переключал, что делал во время отвлечения, как добивался стойкости);

- как развивал память детей (какие виды деятельности организовывал, как нацеливал на запоминание, сохранение и воспроизведение, как собирал информацию для запоминания, сколько и как повторял, как проверял;

- как развивал мышление учеников, используя сравнение, сопоставление, анализ, синтез, классификацию, систематизацию, генерализирование;

- как работал с понятиями, аргументами;

- как развивал творческое воображение.

4. Формирование умений и навыков детей :

- как формировал общеучебные умения и навыки;

- как производились специальные умения и навыки;

- какае практиковал виды упражнений и как они способствовали тренировке умений и навыков;

- какую роль играют указания, инструкции, алгоритмы, образцы во время формирования умений и навыков;

- рационально ли использовал время для формирования умений и навыков

5. Развитие эмоционально-волевой сферы учеников :

- какие эмоции у детей преобладают на уроке;

- какие средства коррекции эмоций использовал учитель на уроке;

- учитывает ли педагог на уроке индивидуальные особенности и состояние ребенка;

- что делает для активизации волевой сферы у детей;

- замечает ли учеников с агрессивным и депрессивным состоянием.

6. Психологическая саморегуляция учителя на уроке:

- какое творческое самочувствие учителя на уроке;

- какой контакт с учениками;

- как реагирует учитель на анализ урока.