Материалы для проработки.

Во внутришкольном контроле каждого учебного заведения важную роль играет посещение уроков руководителями школ, их целеустремленный анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, проведения открытых уроков и взаимопосещения уроков.

Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. В плане посещения отмечаются классы, предметы, содержание и цель посещения. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы. Цель посещения может быть и более частной, например, изучение системы работы отдельных учителей и способов решения ими отдельных педагогических задач на уроках. Если в школе есть молодые или новые учителя, руководители школ планируют ознакомление с их стилем и системой работы и предоставления им методической помощи. Уроки опытных учителей руководители школ посещают, чтобы выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

Перед посещением уроков изучается классный журнал, который дает представление об успешности учеников по данному предмету за определенный период, а также из темы, которая изучалась на предыдущем уроке, обращается внимание на динамику оценки знаний.

Наблюдения на уроке ведутся целеустремленно, то есть таким образом, чтобы была возможность собрать полный и достаточно аргументированный материал для успешного решения поставленных в плане задач.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, корректным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания стоит аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии.

Анализ урока осуществляет ряд функций: контрольную (вспомогательную), учебную (основную) и воспитательную (оказывает помощь учителю в определении напрямую самообразования и самовоспитания). В связи с этим в анализе урока должны быть четко охарактеризованы: во-первых, научность исследуемого материала, его соответствие программе, качество полученных в институте знаний (контрольная функция); во-вторых, отмечены достижения и недостатки в работе учителя, соответствие методов обучения передовому опыту и рекомендациям науки, данные конкретные рекомендации по повышению педагогического мастерства (учебная функция); в-третьих, оценены деловые и этичные качества учителя, его язык, культура общения и т. д. (воспитательная и развивающая функция).

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При самоанализе он дает короткую характеристику проведенному уроку, цели, которую ставил, анализирует их достижение, объем содержания материала и качество его усвоения учениками, применяемые методы и их оценку, активность учеников и приемы организации их труда, самооценку качеств и сторон своей личности (язык, логика, характер отношений с учениками). В заключение учитель выдвигает свои предложения по улучшению качества урока, делает общие выводы и намечает мероприятия для совершенствования своего педагогического мастерства. Но педагог обязан объяснить при этом, почему именно так решил провести урок, что его заставило выбрать данную методику, стиль и характер собственной деятельности и работы учеников. Всякая методика урока является оправданной, если она дает максимальный учебный и воспитывающий эффект, отвечает силам и способностям данного учителя.

При анализе урока необходимо учитывать особенности учителя: индивидуальные характеристики, способности, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Что годится для одного, нецелесообразно для другого. Все рекомендации по усовершенствованию проведения уроков должны обязательного опираться на достижение учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было поняло, как надо работать над собой.

Во время анализа уроков важно поощрять их творческое проведение, побуждать учителя к самостоятельной разработке структуры и методики урока, исходя из содержания материала, дидактичных и воспитательных задач, рекомендаций науки и собственных возможностей.

Анализ урока желательно проводить не отдельной личностью (методистом, инспектором, директором, завучем), а группой лиц, в которую входят представитель администрации школы, сотрудники, опытные учителя. Групповой анализ урока необходим и как средство обучения учителей комплексному подходу к методике обучения, как способ обмена опытом, его обобщения. При групповом анализе возможен более глубокий подход к оценке действий учителя и учеников, более объективная самооценка. Можно не согласиться с мнением одного человека, но нельзя не согласиться, когда на те или другие недостатки указывают все.

Достаточно целесообразно взаимопосещение уроков. Анализ уроков коллег в присутствии директора, заместителя директора – путь воспитания требовательности к себе и других. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы, записанные в специальную тетрадь.

Наиболее сложным и целесообразным в позиции обмена опытом является комплексный анализ урока. При таком анализе предлагаются конкретные задания.

Например, один из учителей в течение урока тщательным образом фиксирует время, которое тратится на активную умственную деятельность, приемы и способы активизации мышления детей. Потом дает характеристику умственной деятельности детей в течение урока. Другой следит за содержанием материала, фиксирует последовательность изложения идей, использования на уроке новых достижений науки и т. д., давая характеристику научности исследуемого материала. Таким же образом фиксируются показатели других сторон педагогической деятельности. Один педагог специально обращает внимание на стиль и характер деятельности учителя, другой наблюдает и анализирует такие важные стороны деятельности, как методика обучения, разнообразность приемов и способов преподавания нового материала, закрепления и углубления пройденного; организация деятельности учеников на уроке; отношения учителей и учеников, педагогическая этика на уроке. Специально предоставляется психологическая характеристика личности учителя: его культура, внешность, манера говорить, качество языка, точность, логичность и образность языка, стиль отношений с детьми и т. д.

Вообще, содержание комплексного анализа урока может быть разным. В. Симонов, М.Скаткин указывают на некоторые его направления.

Первое направление. Анализ решения учебных заданий :

- как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании методики работы учителя;

- насколько полно достигнуты дидактичная, развивающая и воспитательная цели урока;

- в какой мере активизировалась познавательная деятельность учеников на разных этапах урока, что стимулировало ответственное отношение учеников к учебному труду;

- насколько объективно оценивались знания, умения, навыки учеников;

- как осуществлялась связь теории с практикой;

- насколько удачно соединились содержание и методы обучения;

- или применялись ли традиционные и новые виды обучения, технические средства;

- или учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей.

Второе направление. Анализ воспитательного влияния урока.

- что на уроке служило идейно-моральному, эстетическому, умственному, физическому развитию, трудовому воспитанию и профориентации учеников;

- как знания помогали осмыслить и оценить явления социальной действительности;

- воспитательное значение отношений между учениками, между учителем и учениками;

- насколько способствовала организация деятельности формированию личностных качеств.

Третье направление. Анализ педагогических возможностей и особенностей учителя.

- какие личностные качества учителя проявлялись на разных этапах урока (педагогическая этика и культура, внешний вид, эстетика одежды учителя, его язык, манера держаться, авторитетность, умение видеть класс, активизировать и мотивировать труд детей, определять типичные ошибки в их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников, вносить коррективы).

Четвертое направление. Анализ деятельности учеников на уроке:

- учет учителем воспитанности и обученности детей, результатов предыдущих занятий;

- работоспособность учеников на уроке;

- умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу,

- любознательность, стойкость интересов, развитие языка;

- умение применять теорию на практике и тому подобное.

В целом диагностика учебного процесса дает представление о результатах обучения, качестве труда учителя и уровне воспитанности учеников. Поэтому комплексный анализ урока позволяет получить также даные, необходимые для деятельности классного руководителя, для формирования единственного подхода к оцениванию ученикам учителями, которые работают в классе (педагогический консилиум).

Психологический анализ урока

Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и понимать класс, изучать учеников, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов с точки зрения того, как он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации внимания, развития памяти и т. д. В целом при психологическом анализе урока целесообразно выделить три основных звена:

• психология учителя (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность, язык, поведение, отношение к детям),

• психология обучения (деятельности детей);

• эмоциональная связь между учителем и учениками.

Психологический анализ урока содержит такие элементы: