- •Питання до державного екзамену з педагогіки.
- •Видатні педагоги про завдання педагогіки.
- •Обґрунтував такі положення:
- •Складові елементи дослідження:
- •І. Методи вивчення досвіду (емпіричні)
- •Види експерименту
- •6). Метод узагальнення незалежних характеристик.
- •II. Методи роботи з літературою
- •4.Дидактика - теорія освіти і навчання. Основні поняття дидактики. Дидактика і методики окремих навчальних предметів.Завдання дидактики в умовах відродження національної школи
- •Завдання дидактики на сучасному етапі.
- •5. Суть процесу навчання. Функції навчання. Основні етапи оволодіння знаннями. Мотиви учіння.
- •Навчання характеризується:
- •6. Поняття про принципи навчання, їх систему і взаємозв'язок. Принцип наочності, науковості і доступності навчання, міцності знань, умінь, навичок.
- •Наочності
- •Функції наочності
- •Вимоги до використання наочності:
- •Науковості.
- •Доступності.
- •Фактори, які впливають на рівень доступності.
- •Міцності.
- •Систематичності і послідовності.
- •Врахування вікових та особистісних особливостей.
- •Виховуючий характер навчання.
- •8.Поняття про зміст освіти, його складові частини. Види шкільної освіти. Поняття про навчальні предмети.
- •Види шкільної освіти
- •Виділяють такі освітні галузі.
- •9. Навчальні плани школи. Навчальні програми, принципи їх побудови. Підручники. Педагогічні вимоги до них. Функції підручників.
- •10. Поняття про методи і прийоми навчання. Класифікація методів. Характеристика словесних методів навчання.
- •Характеристика практичних та наочних методів навчання.
- •Вимоги - доведення до свідомості учнів і порядку виконання вправи;
- •Лабораторна робота– це вивчення в шкільних умовах явищ природи за допомогою спеціального обладнання.
- •Вимоги: - перед початком лабораторної роботи вчитель інструктує учнів;
- •Проблемне навчання.
- •Основи програмованого навчання.
- •14. Поняття про структуру уроку, її елементи. Поняття про типи уроків. Інтегровані уроки. Нестандартні уроки.
- •16. Функції перевірки та оцінки знань, умінь та навичок у школі. Педагогічні вимоги до перевірки знань. Види, форми, методи перевірки знань. Рівні навчальних досягнень.
- •17. Мета виховання. Поняття про всебічний гармонійний розвиток. Характеристики виховного процесу. Його функції. Рушійні сили і закономірності.
- •18. Принципи виховання, їх характеристика.
- •19. Поняття про методи і прийоми виховання, засоби і форми організації виховної роботи. Класифікація методів виховання. Методи самовиховання.
- •20. Характеристика методів формування свідомості та методів стимулювання.
- •2. Приклад.
- •Методи стимулювання:
- •21. Характеристика методів організації діяльності.
- •6.Переключення.
- •22. Сутність та завдання розумового виховання. Шляхи розумового виховання.
- •Виховання національної гідності й менталітету
- •Правове виховання
- •25. Трудове виховання – основа народної педагогіки.
- •I. Вступний або ігровий (2р. — 6-7р.)
- •Система трудового виховання
- •1) Трудове навчання з елементами політехнічної освіти.
- •2) Різні види дитячої праці а) Навчальна праця
- •6) Позанавчальна робота Форми організації:
- •26. Поняття про естетичне виховання. Завдання естетичного виховання.
- •Засоби і шляхи естетичного виховання.
- •“Естетика” (в перекладі з старогрецької) “здатний відчувати” – це наука про мистецтво, про форми прекрасного в художній творчості, природі та суспільстві.
- •Естетичне вихавання – це процес формування й розвитку естетичної свідомості, всіх її структурних елементів: естетичних почуттів;смаків;потреб;ідеалів; оцінок.
- •Естетичний ідеал – конкретно-чуттєве уявлення про прекрасне в його найкращому прояві.
- •27.Фізичне виховання і його роль у всебічному розвитку школяра. Традиції фіз. Виховання в історії українського народу. Засоби фізичного виховання. Система фізичного виховання.
- •Засоби фізичного виховання. (розкрити)
- •Система фізичного виховання.
- •1) Спільна діяльність і спілкування.
- •2) Висунення перспектив.
- •Єдність вимог.
- •Діалектичність вимог.
- •Гуманний стиль і тон поведінки.
- •У чому особливості праці вчителя?
- •Функції вчителя в суспільстві:
- •2. Колективні бесіди, консультації
- •3. День відкритих дверей.
- •5.Усні журнали. 6.Читацькі конференції.
- •7.Педагогічні гуртки. 8.Вечори запитань та відповідей.
- •1. Індивідуальні бесіди, консультації.
- •3. Знайомство з життям учня в сім'ї.
- •34. Система розвивального навчання.
- •Структура навчальної діяльності в системі рн
- •35. Педагогічні технології інтерактивного навчання.
16. Функції перевірки та оцінки знань, умінь та навичок у школі. Педагогічні вимоги до перевірки знань. Види, форми, методи перевірки знань. Рівні навчальних досягнень.
Контроль, перевірка і оцінка результатів навчання – невід’ємні елементи навчально-виховного процесу. Від таланту педагога правильно оцінити знання та вміння учнів, від його здатності створити на уроці ситуацію безконфліктності залежить багато: бажання учня вчитись, ставлення до предмета, стосунки з батьками, однокласниками. Контроль – перевірка, оцінка і облік ЗУН учнів.
Функції контролю:
|
Педагогічні вимоги: - індивідуальний характер, системність контролю; - різноманітність форм; - всебічність; - об’єктивність; - диференційований підхід; - гласність; - доброзичливість. |
||
Види |
Методи |
Форми |
|
|
|
|
|
Отже, контроль в навчальному процесі має виконувати такі завдання:
Виявляти обсяг і глибину знань;
Виявляти труднощі і помилки;
Отримати інформацію про самостійну роботу учнів;
Встановити готовність учнів до сприйняття нового матеріалу;
5. Перевірити ефективність методів і форм навчання.
Єдність навчання і контролю – одна із найважливіших закономірностей дидактики.
Характеристика 12 бальної системи оцінювання
1. При визначенні навчальних досягнень учнів аналізу підлягають:
характеристика відповіді учня: цілісність, повнота, логічність, обґрунтованість, правильність;
якість знань: осмисленість, глибина, гнучкість, дієвість, систематичність, узагальненість, міцність;
ступінь сформованості загально-навчальних та предметних умінь і навичок;
рівень оволодіння розумовим операціям: вміння аналізувати, систематизувати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки;
досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми)
самостійність оцінки, суджень.
2. Орієнтири, які покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів:
Початковий-відп. фрагментарна, характеризується початковим уявленням про предмет навчання
учень може розрізнити і відтворити деякі елементи;
учень регулярно відтворює незначну частину;
учень відтворює менше як половину матеріалу, виконує елементарні завдання.
Середній рівень – учень за допомогою вчителя відтворює основний навч матеріал, повну операцію, дію;
учень розуміє основний навч матеріал, здатний з похибками і неточностями дати визначення понять.
Учень виявляє розуміння основних положень навчального матеріалу, але не достатньо осмислено, вміє застосувати знання при вирішенні завдань.
Достатній рівень-учень знає істотні ознаки явищ, закономірностей, зв’язків між ними, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналіз, синтез, узагальнення). Вміє: робити висновки, виправляти допущені помилки, відповідь повна, правильна, обґрунтована, хоча їй бракує власних суджень, він здатний самостійно здійснювати види навчальної діяльності.
Високий рівень – знання глибокі, міцні, системні, вміє застосовувати знання творчо, його навчальна діяльність має дослідницький характер, вміє самостійно оцінити життєві ситуації, явища, факти, виявляти і відтворювати особисту позицію.