2.4. Международные обследования подготовленности школьников

Последние десятилетия характеризуются объединением усилий различных стран в разработке единых подходов к оцен­ке результатов обучения и в проведении международных сравнительных исследований. Последние дают ценную информа­цию о состоянии образования в странах, позволяют сравнивать уровень подготовки учащихся с международными стандарта­ми, осуществлять мониторинг качества образования в мире. В таких исследованиях принимают участие около 50 стран мира, многие из которых, в том числе Великобритания, Гер­мания, Франция, США и Япония, постоянно участвуют во всех международных сравнительных исследованиях (TIMSS, PISA, CIVIC, PIRLS и др.), оценивая образовательный уровень подрастающего поколения своей страны.

Как правило, за организацию и проведение программ по оценке результатов обучения школьников разных стран отве­чают общественные научно-исследовательские организации. Они определяют методологию, подходы к разработке инстру­ментария и интерпретации результатов, осуществляют саму разработку, проведение и анализ результатов при широком участии учителей, специалистов-предметников и других заин­тересованных лиц.

Лидирующая роль в проведении подобных исследований принадлежит Международной ассоциации по оценке образо­вательных достижений — IEA, проекту международного срав­нительного исследования по оценке качества математическо­го и естественнонаучного образования — TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), а также Организации экономи­ческого сотрудничества и развития — OECD (Organization for Economic Cooperation and Development), осуществляющей про­ект оценки образовательных достижений 15-летних учащих­ся — PISA (Programme for International Student Assessment) [61,92].

Исследование TIMSS позволяет получать образовательную информацию о предметной подготовленности школьников для совершенствования преподавания математики и естественно­научных предметов в школе. Целью проекта PISA является оценка функциональной грамотности 15-летних учеников и оценка их подготовленности к активному участию в обще­ственной жизни. Выбор учащихся этой возрастной группы объясняется тем, что во многих странах именно к этому возрасту завершается обязательное обучение в школе, а програм­мы такого обучения в разных странах имеют много общего. Именно на данном этапе образования важно определить со­стояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся в будущем, а также способности самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире. Помимо оценки образовательных дости­жений, изучается влияние на эти достижения различных фак­торов, связанных с личностными особенностями учащихся и их семьями, школой и образовательными возможностями, су­ществующими вне школы [43].

Именно эти исследования в последнее время оказывают наибольшее влияние на развитие образования в мире, так как они характеризуются серьезной теоретической проработкой концепции, технологичностью практических этапов проекта, постоянным внешним контролем за обеспечением качества получаемых результатов, а главное - научным сотрудниче­ством ведущих специалистов мира в создании международной системы мониторинга качества образования.

Россия в последние годы приняла участие в ряде междуна­родных обследований: по оценке качества математического и естественнонаучного образования — TIMSS, по иностранным языкам — LES, по оценке учебных достижений — OECD-PISA. Участие в таких программах обусловлено тремя важными фак­торами:

• значимостью оценки состояния функциональной грамотности учащихся для определения их способности к адаптации в современном обществе;

• важностью оценки образовательных достижений российских школьников с позиций современных международных приоритетов в области общего образования;

• возможностью использования результатов исследования для определения ориентиров развития российской школы [56].

Для отечественного образования особый интерес представ­ляют концептуальные подходы проекта PISA к оценке функциональной грамотности школьников в области чтения и по­нимания текстов («грамотность чтения»), математики («мате­матическая грамотность») и естествознания («естественнона­учная грамотность»). Это исследование проводится трехлетни­ми циклами, в каждом из которых основное внимание уделяется одному из указанных выше направлений: 2000 г. — «грамотность чтения», 2003 г. — «математическая грамотность», 2006 г. — «естественнонаучная грамотность». В зависимости от целей исследования отдельные составляющие теста являются основными, а остальные дополняющими, но в каждом иссле­довании все они присутствуют в том или ином объеме.

Исследования проводятся в строгом соответствии с едины­ми для всех стран-участниц инструкциями и правилами, раз­работанными Международным координационным центром по стандартизации технологии проведения исследования. Каж­дый этап (формирование выборки, перевод и адаптация инст­рументария, проведение тестирования и анкетирования, про­верка и обработка данных) контролируется международными экспертами, во время тестирования присутствуют наблюдате­ли. Большинство заданий носят комплексный характер и со­стоят из вопросов различной трудности, относящихся к одной и той же жизненной ситуации, представленной в тексте.

После выполнения теста каждый ученик заполняет в тече­ние получаса анкету с ответами на вопросы о своем образова­тельном учреждении, о семье, отношениях и интересах. До­полнительно проводится анкетирование директоров образова­тельных учреждений.

Проверка результатов выполнения заданий с выбором от­вета осуществляется автоматически с помощью специального программного обеспечения, открытые ответы проверяются экспертами. Стандартизация проверки обеспечивается пере­проверкой результатов работы экспертов на национальном и международном уровнях, а при анализе результатов отдельных стран и построении международной шкалы учитываются осо­бенности выполнения заданий в разных странах. При наличии противоречивых данных, не получивших объяснения со стороны экспертов, отдельные задания исключаются из международного анализа для всех стран, для одной или нескольких.

Основные выводы по результатам исследования PISA, TIMSS и других показывают, что международные исследова­ния являются:

• позитивным примером проявления глобализации в образовании;

• современным научным и технологичным методом исследования и обмена опытом;

• практически единственным способом сравнения образовательных систем, оказывающим сильнейшее воздействие на учителей многих стран мира;

• средством обеспечения высоких результатов в странах, проводящих политику социального равенства в получении полноценного образования (Финляндия, Корея, Япония, Канада);

• возможностью оказания помощи учащимся с низкими результатами и поддержки одаренных детей, что способствует повышению качества образования в мире при обеспечении равного доступа к нему для всех школьников;

• свидетельством того, что компетентностный подход важен для совершенствования содержания образования;

• способом усиления международного сотрудничества и выявления перспективных направлений исследований, таких как корректировка педагогического инструментария и оценка овладения школьниками информационными технологиями (2006 г.), введение лонгитюдного компонента путем измерения динамики образовательных достижений обучающихся для их перехода из средней школы в высшую (или к трудовой деятельности); реализация концепции формирования компетентностей (2010–2014 гг.); проведение исследования PISA по оценке грамотности взрослых (2010 г.) и др. [51].

Под «грамотностью чтения» в исследовании PISA понима­ется способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии, использование их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Оцениваются умения, свидетельствующие о полном понимании текста:

• общая ориентация понимании текста и понимание общего смысла;

• нахождение информации;

• интерпретация текста;

• рефлексия содержания текста или формы текста;

Математическую грамотность текста PISA рассматривает как способность человека определять роль математики в мире, в котором он живет, высказывать обоснованные математические суждения и использовать соответствующие познания для удовлетворения своих потребностей:

• распознать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые решаются средствами математики;

• формулировать эти проблемы на языке математики;

• решать проблемы, используя математические знания и методы;

• анализировать использованные методы решения;

• интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

• формулировать и записывать окончательные результаты решения проблемы [97]

В исследовании PISA-2003 выделяются наиболее общие умения, включающие математическое мышление, математических языков, коммуникативные умения и компетентности трех уровней: воспроизведения; установления связей и рассуждения.

В математической грамотности выделяют три компонента. Одним из них является практическая грамотность направленность математических знаний: измерение геометрических величин, оценка, прикидка результатов, проценты, масштаб, интерпретация диаграмм и графиков реальных зависимостей, вероятность, ста­тистические показатели и др.

Второй компонент — математическая компетентность как сочетание математических знаний, умений, опыта и способно­стей человека: математическое мышление, аргументация, по­становка и решение математической проблемы, математическое моделирование, использование различных форм представле­ния математических объектов и ситуаций, математического языка и современных технических средств, инструментов, компьютеров и др.

Для проверки третьего компонента как наиболее высоко­го уровня математической грамотности используются задачи, требующие математизировать предложенную ситуацию: выде­ление проблемы, решаемой средствами математики, и ее фор­мулировка; разработка соответствующей математической мо­дели, решение и его интерпретация согласно предложенной ситуации.

В исследовании PISA-2003 впервые выделено новое на­правление — оценка компетентности в решении проблем, не связанных напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями, но требующих принятия решений в ситуациях, близких к реальной жизни [61, 94]. Ос­новная цель исследования заключалась в получении ответа на вопрос: обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необ­ходимыми для полноценного функционирования в обществе?

Естественнонаучная грамотность определяется как способ­ность использовать естественнонаучные знания для понима­ния окружающего мира и его изменений; выделять в реальных ситуациях проблемы, решаемые с помощью научных методов; получать выводы, основанные на наблюдениях и эксперимен­тах, важные для понимания окружающего мира и изменений, вносимых в него деятельностью человека.

Содержание естественнонаучной грамотности раскрывает­ся следующим образом:

• овладение учащимися основными естественнонаучными знаниями и умениями и их использование для приобретения новых знаний;

• понимание особенностей науки как результата деятельности человека;

• осознание влияния естественных наук и техники на развитие общества;

• готовность к осознанной деятельности, связанной с естественнонаучными идеями и проблемами [56, 91, 93].

В рамках проекта PISA изучение естественнонаучной гра­мотности 15-летних учащихся общеобразовательных учрежде­ний в странах-участницах планируется провести в 2006 г.

Результаты исследования PISA имеют большую научную и практическую значимость для разработки методик сравнитель­ной оценки образовательных достижений на основе компетент-ностно-ориентированного подхода. В настоящее время ряд подходов к разработке инструментария исследования PISA используется при создании контрольных измерительных мате­риалов для единого государственного экзамена. При сопостав­лении результатов PISA с результатами ЕГЭ и всероссийских исследований качества образования получены выводы, учет которых важен для принятия решений в области образователь­ной политики [44].