Социальное моделирование

В основе данной техники лежит принцип подражания поведе­нию других людей. Клиенту оказывают помощь, обучая его моде­лированию социального поведения. Образцы поведения клиенты усваивают через имитацию ситуаций, предлагаемых терапевтом. Эти стереотипы реагирования поддерживаются и закрепляются в

процессе поведенческой терапии.

Парадигма поведенческой терапии достаточно широка, она по­зволяет ослаблять либо усиливать те или иные модели поведения. В процессе работы терапевт может использовать различные модели:

звуковые модели, жизненные наблюдения, модели в снятом виде.

Ассертивный тренинг

В основе ассертивного тренинга лежит репетиция поведения в различных ситуациях. В процессе этого тренинга клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции без тормо­жения или агрессии. Обучение происходит в условиях группового взаимодействия, в процессе которого клиент учится не нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и прямо, но не травмирующими способами.

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ТЕРАПИЯ В ПРАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Поведенческий подход в социальной работе связан с моделя­ми социальной адаптации, модификации поведения, с практи­кой социализации, в основе которых лежит бихевиористская пси­хология и поведенческая терапия.

Человек в поведенческих подходах рассматривается как инди­вид, имеющий проблемы с поведением. Индивид расширяет свой репертуар поведения через процессы социального обучения, по­знавая свои ошибки. В процессе социальной работы создаются ус­ловия для изучения механизмов индивидуального поведения, фор­мируется опыт продуктивного поведения для реальной окружаю­щей среды.

Окружающая среда рассматривается как источник управле­ния стимулами и подкрепления. Она либо формирует, либо ней­трализует поведение индивидов, когда они ведут себя в ней неадаптивно в результате неподходящих или неадекватных сис­тем подкрепления.

Исходя из этого, в поведенческих моделяхсоциальной работы процесс оценки сосредоточен на поведенческих аспектах индиви­дуального функционирования, проблема клиента определяется в терминах неадаптивного поведения в контексте рефлексии окру­жающей среды.

Оценка включает в себя интервью, в ходе которого раскрыва­ются следующие вопросы:

в чем видится проблема;

на что жалуется клиент;

в чем поведенческая проблема;

когда возникла проблема с поведением;

является ли проблема с поведением типичной для клиента - кто бы мог быть посредником;

хочет ли клиент измениться;

имеет ли клиент мотивацию к изменению.

Согласно концепции М. Герберта, социальный работник пос­ле оценки определяет людей, место, время, ситуации, необходи­мые для изменения поведения [25. — Р. 127—128].

Окружающая среда в поведенческой социальной работе — это прежде всего другие люди, роль которых в терапевтическом про­цессе определяется как источник, подкрепляющий поведенчес­кие стимулы.

Контракт в социальной поведенческой работе рассматрива­ется как конкретная помощь, направленная на модификацию поведения, с четко прописанной программой и результатами изменения.

Модификация поведения направлена на помощь индивидам с целью получения ими образцов поведения, дающих им возмож­ность успешно функционировать в окружающей среде. Это дости­гается благодаря реализации программ социализации и образова­тельным программам, включая опыт текущей ситуации жизни клиента, который превращается в положительный опыт изучения. Помощь несет в себе новое знание о ситуации, компетентность в поведенческих репертуарах и социальных ролях, обусловленных жизненными ситуациями. Главное усилие социальных работников направлено на формирование систем подкрепления в окружаю­щей среде и формирование социальных систем поддержки для определенных адаптивных моделей поведения.

Социальный работник выступает в поведенческой модели по­мощи как эксперт, учитель, гид, охватывает широкий диапазон адаптивных, социализирующих, терапевтических функций.

В приведенной ниже таблице отражены тенденции становле­ния бихевиористских подходов и теории социального научения, которые оказали влияние на поведенческие методы в практике социальной работы [13. — С. 120—121].

Таблица 2