- •Лекционный курс
- •Теории и методике физического воспитания и спорта Содержание
- •Глава 1. Теория и методика физического воспитания.
- •Глава 2. Теория и методика спорта
- •Теория и методика физического воспитания
- •1. Тмфв как научная и учебная дисциплина.
- •2. Возникновение и развитие тмфв.
- •3. Основные понятия тмфв.
- •1. Предпосылки создания современной системы физического воспитания в рф.
- •2. Основы системы физического воспитания (ее подсистемы).
- •1. Физические упражнения – основное средство физического воспитания.
- •2. Техника физических упражнений.
- •3. Характеристики движений.
- •4. Основные правила техничного выполнения двигательных действий.
- •5. Классификации физических упражнений.
- •6. Факторы, влияющие на эффективное применение физических упражнений.
- •7. Факторы внешней среды и гигиенические нормы и требования как средства физического воспитания.
- •1. Предмет и основные задачи обучения физическому воспитанию.
- •2. Двигательные умения и навыки.
- •3. Развитие двигательного действия в процессе обучения.
- •4. Перенос и разрушение навыков.
- •5. Двигательное умение высшего порядка.
- •1. Система методов обучения и требования к ним.
- •2. Методы использования слова.
- •3. Методы зрительного восприятия.
- •4. Практические методы обучения двигательному действию.
- •1. Предпосылки процесса обучения двигательному действию.
- •2. Этапы процесса обучения двигательному действию.
- •1. Общая характеристика двигательных качеств.
- •2. Сила. Методики ее воспитания и измерения.
- •3. Быстрота. Методики ее воспитания и измерения.
- •4. Выносливость. Методики ее воспитания и измерения.
- •5. Гибкость. Методики ее воспитания и измерения.
- •6. Ловкость (координационные способности). Методики ее воспитания и измерения.
- •1. Система форм занятий в физическом воспитании.
- •2. Урок – основная форма, его структура и содержание.
- •3. Классификации уроков.
- •4. Нагрузка при выполнении физических упражнений и ее регулирование на уроке.
- •1. Подготовка к исследованию.
- •2. Проведение исследования.
- •1. Сущность планирования и основные программно-нормативные документы.
- •2. Виды планов.
- •3. Этапы планирования учебной работы.
- •1. Значение теоретических знаний.
- •2. Виды и функции знаний.
- •3. Качественные характеристики знаний.
- •4. Закономерности усвоения знаний (уровни усвоения).
- •5. Место теоретических знаний на уроке физической культуры.
- •1. Принцип комплектования специальных медицинских групп.
- •2. Особенности методики проведения урока со специальной медицинской группой.
- •3. Особенности аттестации учащихся по физической культуре отнесенных к специальной медицинской группе.
3. Развитие двигательного действия в процессе обучения.
Выделяют несколько вариантов формирования навыка:
1. С положительным ускорением (характерен для сложных двигательных действий).
2. С отрицательным ускорением (характерен для простых двигательных действий). Совершенствование будет проходить достаточно долго.
3. При реализации обоих вариантов может наблюдаться замедление. Чем выше результат, тем дольше достигается прирост результата.
4. Плато – происходит остановка в развитии навыка. Этот вариант обусловлен какими-то методическими просчетами или образованием координационного барьера.
4. Перенос и разрушение навыков.
При обучении двигательным действиям важную роль играет взаимодействие навыков. Это взаимодействие называют переносом. Существует:
- положительный перенос, когда ранее сформированный навык помогает формированию последующего;
- отрицательный перенос – мешает.
При необходимости формирования нескольких навыков следует первым формировать тот, который частично разрушает последующий. Разрушение навыка происходит без его подкрепления. Первыми исчезают тонкие ощущения и детали техники, однако основа навыка может оставаться долго, а может и всю жизнь. Другой причиной невозможности реализации двигательного навыка может быть травма или снижение возможности двигательных качеств. Обычно конечной целью обучения является достижение уровня двигательного умения высшего порядка.
5. Двигательное умение высшего порядка.
Двигательное умение высшего порядка – высшая степень владения уже сформированным двигательным навыком. Это свободное владение действием практически в любых условиях, как правило, оно и является конечной целью обучения. Оно обладает всеми признаками двигательного навыка, но всегда реализуется в целостной двигательной деятельности при взаимодействии с другими навыками.
1. Сознание играет пусковую роль, т.е. выбирает оптимальный вариант навыка.
2. При изменении обстановки на основе экстраполяции (умение перестраивать двигательную деятельность в зависимости от изменяющихся условий) идет постоянная коррекция движений в сторону оптимизации.
3. Выделяют разновидности умений высшего порядка:
- последовательный (умение использовать последовательно 2 и более навыков);
- параллельный (умение использовать одновременно 2 и более навыков).
Лекция №6. Методы обучения двигательному действию.
1. Система методов обучения и требования к ним.
Метод – способ передачи от учителя к ученику знаний, умений и навыков. Существуют также методические приемы – некоторые частные случаи реализации методов. Совокупность методов и методических приемов образует методику. С помощью методик решаются наиболее крупные задачи ТМФВ. Мастерство учителя обычно определяется тем багажом методов и методических приемов, которыми он владеет.
Существует целый ряд требований к методу обучения:
1. Методы должны быть научно обоснованы.
2. Методы должны соответствовать задачам обучения.
3. Методы должны соответствовать условиям обучения и подготовленности учеников.
4. Методы должны соответствовать принципам обучения.
5. Методы должны соответствовать возможностям учителя.
В физическом воспитании существует целая система методов обучения двигательным действиям. Состоит из нескольких групп:
1. Метод использования слова.
2. Зрительное восприятие.
3. Практический метод.
Наибольший эффект приносит системное использование методов. Использование словесных методов и методов зрительного восприятия создает необходимые предпосылки для использования практических методов.