1. Предпосылки процесса обучения двигательному действию.

Структура – это логическая взаимосвязь элементов в системе. Структура процесса обучения – это логическая взаимосвязь принципов, средств и методов, применяемых на различных этапах обучения двигательному действию.

Структура (последовательность этапов) отражает законченный процесс. Для того чтобы процесс обучения был успешен следует обеспечить несколько условий: готовность к процессу обучения учителя, учеников, условий, в которых будут реализовывать обучение.

Готовность к обучению ученика обеспечивается наличием нескольких условий:

1. Физическая готовность, т.е. определенный уровень развития двигательных качеств. Это обусловливается тем, что любой (даже первоначальной) степени владения двигательным действием должен соответствовать уровень развития двигательных качеств. Наличие нужного уровня физической подготовки определяется с помощью педагогического наблюдения, тестирования и других методов. Если этот уровень не достаточен, то следует спланировать предварительный этап физической подготовки.

2. Координационная готовность – быстрота формирования двигательного навыка во многом зависит от быстрого формирования ориентировочной основы изучаемого двигательного действия. Эта быстрота зависит от широты предварительного двигательного опыта занимающегося. Причем чем шире двигательный опыт, тем более вероятно наличие в нем определенного представления по некоторым или по всем основным опорным точкам изучения двигательного действия. Если представления по основным опорным точкам имеются, то задача сводится к объединению этих представлений в ориентировочную основу действия и овладению ритмом двигательного действия. Если таких представлений не достаточно, то их надо создать. В основном это делается с помощью расчленено-конструктивного метода обучения.

3. Психическая готовность – состоит в наличии необходимой мотивации к обучению. Если такой мотивации недостаточно, то учитель должен ее создать у учеников. Достижение цели обучения должно стать доминирующим мотивом обучения.

2. Этапы процесса обучения двигательному действию.

В процессе изучения двигательного действия можно выделить несколько этапов, которые отражают степень владения двигательным действием, т.е. степень освоения учебного материала. Резкие границы между этими этапами провести нельзя, но они отличаются друг от друга по решаемым частным педагогическим задачам, применимыми для этого средствами и методами обучения. На этих этапах существуют определенные особенности формирования двигательных умений и навыков.

I этап – ознакомление и первоначальное разучивание двигательного действия. Частными задачами этого этапа являются:

1. Создать общие представления о двигательном действии и установку на овладение им (план решения двигательного действия).

2. Научить частям двигательного действия не освоенным ранее.

3. Сформировать ритм двигательного акта.

4. Предупредить или устранить ненужные движения и нарушение техники.

Если упражнение простое и после нескольких повторений ученик выполняет его в общей и “грубой” форме, то по существу этот этап можно считать законченным. Для создания представления о двигательном действии следует использовать все методы обеспечения наглядности (словесные, зрительного восприятия, по возможности практические). При разучивании сложного двигательного действия часто применяют расчлененно-конструктивный метод. Здесь следует особое внимание обратить на объединение частей в целое. Следует использовать положительный перенос навыков. Если конечным продуктом обучения является двигательное действие, выполняемое с большой скоростью, то надо обеспечить такие условия, чтобы обучение шло на “контролируемых” скоростях, но близких к реальным. Число повторений должно определяться качеством выполнения двигательного действия при каждой попытке. Не следует заканчивать занятие на неудачной попытке. Количество занятий в недельном цикле на этапе акцентированного обучения должно обеспечивать подкрепление формирующего навыка. Таким образом, I этап обучения заканчивается когда у ученика образуется двигательное умение.

II этап – этап закрепления двигательного действия (углубленного разучивания). На этом этапе двигательное умение частично переходит в навык. Частными задачами здесь являются:

1. Расширить понимание у ученика закономерности движения.

2. Уточнить технику двигательного действия по всем характеристикам в соответствии с индивидуальными особенностями занимающегося.

3. Усовершенствовать двигательный ритм, добиться слитного и плавного выполнения.

4. Создать предпосылки для вариативного выполнения.

На этом этапе практически сформирован двигательный стереотип. Словесные методы направлены на сообщение о деталях двигательного действия. На этом этапе возрастает значение точной текущей и срочной информации об изучении двигательного действия. На этом этапе оправдывает себя прием идеомоторной тренировки (мысленное проделывание изучаемого двигательного действия). Ведущим практическим методом является целостный метод выполнения с акцентированной отработкой определенных деталей техники. На этом этапе можно несколько разнообразить условия выполнения двигательного действия. На этом этапе можно применять соревновательный метод, но на лучшее выполнение техники двигательного действия.

III этап – этап совершенствования. Основная задача – достичь умения высшего порядка. Частные задачи следующие:

1. Закрепить основной вариант навыка.

2. Максимально расширить диапазон вариативности применения навыка, в том числе при максимальном проявлении двигательных качеств.

3. Полностью завершить индивидуализацию техники.

4. Обеспечить в случае необходимости модернизацию техники на основе нового уровня развития двигательных качеств.

И наглядный и словесный методы применяются для сообщения информации об условиях выполнения и деталях двигательного действия. Для совершенствования основного варианта навыка применяется целостный стандартно-повторный метод (в одинаковых условиях). Для расширения вариативности применяется целостный переменно-повторный метод (в различных условиях). На этом этапе часто применяется метод сопряженного воздействия, когда совершенствование техники двигательного действия идет одновременно с совершенствованием двигательных качеств. Если уровень развития качеств тормозит совершенствование техники, то надо предусмотреть определенный период деавтоматизации двигательного навыка, а потом сформировать технику на базе нового уровня физической подготовки. На этом этапе критериями оценки техники становятся целостная оценка в реальных условиях ее применения. Основными моментами здесь будут степень автоматизации навыка, его вариативность, надежность, эффективность техники двигательного действия в решении двигательной задачи. При перестройке техники сначала доминирует старый вариант техники, затем наблюдается определенное динамическое равновесие между старым и новым вариантом, а затем новый вариант техники становится ведущим.

Лекция №8. Двигательные качества. Методики их воспитания и измерения.