1. Подготовка к исследованию.

Современный учитель (специалист) в физическом воспитании должен уметь не только качественно реализовать педагогический процесс с различными контингентами занимающихся, но и обладать знаниями и умениями по проведению научных исследований в области физического воспитания – это значит, что специалист должен уметь:

1. Подготовить научное исследование.

2. Грамотно его провести.

3. Четко определить, обработать и представить в нужном виде результаты исследований.

4. Сделать правильные выводы на основании этих результатов.

5. Дать практические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

При подготовке исследования важным является решение целого ряда задач и выбор темы. Обычно это происходит на основе собственного опыта и интереса к какому-то аспекту работы. Тема определяет основное направление исследования в самом общем виде. Желательно, чтобы тема была актуальной и практически значимой. Определяется объект и предмет исследования. Объект – это то поле, в границах которого ведется исследование. Предмет – это то явление или объект, который непосредственно исследуют (эффективность тренировочного процесса лыжников-гонщиков на основе математического моделирования). Используя правило дальше выдвигают гипотезу, которая является научным предположением о результатах исследования на качественном уровне. В процессе исследования гипотеза может не подтвердиться, но если исследование выполняется по всем правилам, то их результаты тоже являются научными. Далее определяется цель. Ее достижение (этой цели) обычно решает основное противоречие, обозначенное в работе. Достижение цели обычно идет путем решения ряда задач работы. В начале также составляется план проведения научной работы (не догма, а руководство к действию). Обычно в процессе подготовки исследования выбираются методы исследования. Они должны быть адекватны задачам работы, эффективными и соответствующими возможностям исследователя.

2. Проведение исследования.

Существует целый ряд научных исследований, в педагогических, как правило, являются следующие:

1. Педагогический эксперимент (запланированное вмешательство в педагогический процесс с целью определения какого-либо фактора).

I По проведению эксперименты делят на:

- параллельный (одновременно работают контрольная и экспериментальная группы). При параллельном эксперименте вначале формируют 2 группы: контрольная и экспериментальная, желательно, чтобы они были максимально идентичны по исследуемым параметрам и желательно, чтобы в группе было минимум 12 человек;

- последовательный, когда нет возможности набрать 2 группы. Группа (одна и та же) работает сначала по обычным методам, затем по экспериментальным.

II По формализации условий проведения эксперимент делят на:

- естественный;

- модельный.

III По осведомленности участников делят на:

- открытый (участники знают об эксперименте);

- закрытый.

Обычно эксперимент проводят по следующей схеме:

- первоначальное тестирование обеих групп;

- работа по обычным и экспериментальным методикам;

- промежуточное тестирование;

- повторение второго этапа;

- итоговое тестирование.

2. Тесты – определенные контрольные упражнения, стандартизированные по форме, содержанию и условиям выполнения, применяемые для определения какого-либо вида подготовленности. Требования к тестам:

1. Должны быть максимально информативны.

2. Должны быть безразличны ко всем факторам кроме измеряемого.

3. Желательно чтобы результаты тестов измерялись в объективных величинах (см, м, кг).

4. Применяемые тесты должны быть доступны для всех испытуемых.

5. Желательно чтобы результаты тестов были наглядны по своим результатам.

Информативность теста определяется коэффициентом корреляции (взаимосвязь с исследуемым фактором). Есть обычная корреляция, которая устанавливает взаимосвязь между двумя случайными величинами. Множественная корреляция определяет степень взаимосвязи между случайной величиной с одной стороны и набором случайных величин с другой стороны. Каноническая корреляция, когда устанавливается взаимосвязь между набором переменных с одной стороны и с другой. Тотальные размеры тела имеют коэффициент корреляции с результатами в интервале 0,785, это значит, что при выборе самых крупных с вероятностью 79% это будут самые сильные. В исследованиях по физическому воспитанию часто применяется факторный анализ. Этот метод сначала возник в психологии как бифакторная теория, действует 2 фактора: общий и специальный. Впоследствии оказалось, что этих факторов может быть много. Смысл факторного анализа заключается в том, чтобы выделить и проранжировать (с определением факторных весов) факторы, влияющие на результат (например, факторы влияющие на результат в беге на 100 м), факторный анализ может быть проведен методом экспертных оценок, т.е. опросом и обработкой ответов специалистов (экспертов).

В настоящее время очень широко применяются методы математического и компьютерного моделирования, т.е. методы создания моделей или аналогов каких-то процессов и явлений. Математические модели представляют собой различные формы, уравнения и графики.

3. Одним из широко используемых является метод педагогического наблюдения. Наблюдение может быть:

- включенным (если наблюдатель в составе группы) и не включенным;

- открытым или скрытым;

- прерывистое и непрерывное.

При подготовке к наблюдению надо определить цель наблюдения и объект наблюдения, способы фиксации полученных данных и способы оценки полученных данных. Оценка может быть частотная или оценочная. Частотный способ, когда фиксируется частота проявления наблюдаемого фактора. Оценочный способ, когда результаты будут оцениваться по какой-либо шкале.

Лекция №11. Планирование работы по физическому воспитанию в школе.