- •Лекционный курс
- •Теории и методике физического воспитания и спорта Содержание
- •Глава 1. Теория и методика физического воспитания.
- •Глава 2. Теория и методика спорта
- •Теория и методика физического воспитания
- •1. Тмфв как научная и учебная дисциплина.
- •2. Возникновение и развитие тмфв.
- •3. Основные понятия тмфв.
- •1. Предпосылки создания современной системы физического воспитания в рф.
- •2. Основы системы физического воспитания (ее подсистемы).
- •1. Физические упражнения – основное средство физического воспитания.
- •2. Техника физических упражнений.
- •3. Характеристики движений.
- •4. Основные правила техничного выполнения двигательных действий.
- •5. Классификации физических упражнений.
- •6. Факторы, влияющие на эффективное применение физических упражнений.
- •7. Факторы внешней среды и гигиенические нормы и требования как средства физического воспитания.
- •1. Предмет и основные задачи обучения физическому воспитанию.
- •2. Двигательные умения и навыки.
- •3. Развитие двигательного действия в процессе обучения.
- •4. Перенос и разрушение навыков.
- •5. Двигательное умение высшего порядка.
- •1. Система методов обучения и требования к ним.
- •2. Методы использования слова.
- •3. Методы зрительного восприятия.
- •4. Практические методы обучения двигательному действию.
- •1. Предпосылки процесса обучения двигательному действию.
- •2. Этапы процесса обучения двигательному действию.
- •1. Общая характеристика двигательных качеств.
- •2. Сила. Методики ее воспитания и измерения.
- •3. Быстрота. Методики ее воспитания и измерения.
- •4. Выносливость. Методики ее воспитания и измерения.
- •5. Гибкость. Методики ее воспитания и измерения.
- •6. Ловкость (координационные способности). Методики ее воспитания и измерения.
- •1. Система форм занятий в физическом воспитании.
- •2. Урок – основная форма, его структура и содержание.
- •3. Классификации уроков.
- •4. Нагрузка при выполнении физических упражнений и ее регулирование на уроке.
- •1. Подготовка к исследованию.
- •2. Проведение исследования.
- •1. Сущность планирования и основные программно-нормативные документы.
- •2. Виды планов.
- •3. Этапы планирования учебной работы.
- •1. Значение теоретических знаний.
- •2. Виды и функции знаний.
- •3. Качественные характеристики знаний.
- •4. Закономерности усвоения знаний (уровни усвоения).
- •5. Место теоретических знаний на уроке физической культуры.
- •1. Принцип комплектования специальных медицинских групп.
- •2. Особенности методики проведения урока со специальной медицинской группой.
- •3. Особенности аттестации учащихся по физической культуре отнесенных к специальной медицинской группе.
1. Сущность планирования и основные программно-нормативные документы.
Сущность планирования заключается в определении рациональной последовательности и оптимальных сроков освоения учебного материала. Основными программно-нормативные документы, на которые опирается учитель при составлении различных планов работы, являются образовательные программы, государственный стандарт образования по дисциплине “Физическая культура” и базисный учебный план. В настоящее время учитель может вносить изменения в образовательную программу. Основным требованием при этом является то, чтобы не было отрицательных последствий для здоровья и физической подготовленности учеников. После внесения изменений в программу и обсуждение ее в измененном виде на педагогическом совете, она является обязательным пополнением документа.
Учебные программы в педагогический процесс школ были введены еще в XVIII в. (именно по физической культуре), после этого они неоднократно совершенствовались. В советское время (с 1917 г.) одной из первых и образцовых программ была программа иркутского губернского отдела народного образования (ГУБОНО) – программа 1927 г. Последние годы программы постоянно перерабатывались и модифицировались, в них находили отражение различные изменения во внутренней и внешней политике, а также в спортивной жизни страны. В среднем программа менялась через 3-5 лет полностью, обязательное для всей страны. Содержанием программы являлись в основном упражнения из традиционных видов спорта. Периодически пытались включить упражнения по единоборствам. После распада советского союза (1991 г.) была начата реформа образования в стране и вместо одной обязательной программы появляется целый ряд программ, которые носят рекомендательный характер. Их содержание стало очень разнообразным. Были на базе, как традиционных видов, так и нетрадиционных видов спорта.
Практически все программы имеют следующую структуру:
- раздел развития двигательных качеств;
- раздел обучения двигательным действиям;
- основы знаний (теория);
- контрольные упражнения.
В связи с таким разнообразием и таким количеством образовательных программ по существу было разорвано единое образовательное пространство. В целях воссоздания его, начали разрабатываться и законодательно утверждаться государственные стандарты образования по различным учебным дисциплинам. Стандарты представляют собой совокупность требований к выпускникам различных образовательных учреждений (начальная школа, основная и средняя). Эти требования являются минимальными как в отношении объема знаний, так и в отношении двигательных умений и навыков, т.е. какими движениями должен овладеть человек и уровню развития двигательных качеств. Все образовательные учреждения страны должны обеспечивать реализацию государственного стандарта страны. В связи с этим, хотя образовательных программ и осталось много, они разделяются на 2 части (по знаниям, по двигательным умениям и т.д.):
1. Базовый или федеральный компонент. Реализация этой части программы обеспечивает выполнение учениками требований государственного стандарта.
2. Научно-региональный компонент (вариативный).
Соотношение по времени базового и вариативного компонента программы составляет 70(75)% и 30(25)%. Содержание и реализация креативного компонента должны учитывать специфику условий жизнедеятельности учащегося и возможности образовательного учреждения. При невозможности реализовать базовый компонент программы за отведенное время, преподаватель обязан задействовать для этого время, отведенное на реализацию вариативного компонента.
На базе федерального компонента образовательного стандарта создается базисный учебный план. В нем дано распределение часов на реализацию учебной дисциплины в течение года и всех лет обучения. В настоящее время средняя общеобразовательная школа переходит на профильное обучение, которое будет реализовано в 10-11(12) классах. В 9 классе, в соответствии с базисным планом, вариативный компонент программы должен использоваться для предпрофильного обучения. Государственные стандарты образования были временными на протяжении 1991-2003 годов. В 2004 г. был введен постоянный стандарт образования по дисциплине “Физическая культура”, однако работа на совершенствование продолжается. На основании программно-нормативных документов разрабатывается целый ряд планов работы по физическому воспитанию. Очень часто они образуют школьный план по работе в физическом воспитании. Этот план охватывает все разделы работы, его разрабатывает учитель, он обсуждается на педагогическом совете, утверждается директором и является обязательным в исполнении.
Обычно этот план включает следующие разделы:
- учебная работа;
- спортивно-массовая работа;
- пропаганда и агитация физической культуры и спорта;
- хозяйственная работа;
- физкультурно-массовая работа;
- организационная работа.