![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1. Предмет и задачи психологии.
- •2. Структура психики человека и учет ее особенностей в индивидуально-воспитательной работе руководителя.
- •3. Понятие о личности в психологии.
- •4. Структура психологии личности и ее краткая характеристика.
- •5. Естественнонаучные основы психологии.
- •6. Понятие об ощущении и их классификация.
- •7. Память, виды памяти. Механизмы развития и тренировки.
- •8. Внимание, его виды и свойства. Способы развития внимания.
- •9. Представление и воображение. Особенности и учет в познавательной деятельности студента.
- •10. Понятие, формы и метода мыслительной деятельности. Развитие творческого мышления.
- •11. Эмоционально-волевая среда личности. Краткая характеристика.
- •12. Социально-обусловленные особенности личности (направленность личности).
- •13. Биологически обусловленные особенности личности.
- •14,15. Характеристика холерического и сангвинического типа темперамента. Учет в деятельности руководителя в процессе общения с подчиненными.
- •16. Понятие о характере. Учет особенностей характера в профессиональной деятельности.
- •17. Речь. Роль речи в познавательной и практической деятельности.
- •18. Способности. Виды способностей. Пути развития способностей.
- •19. Профессионально-жизненный опыт личности.
- •20. Психология управленческой деятельности руководителя.
- •21. Функции и структура общения.
- •22. Вербальные и невербальные средства общения и их краткая характеристика.
- •23. Психология семейного воспитания.
- •24. Понятие о группе и коллективе. Структурные элементы коллектива
- •25. Межличностные отношения в коллективе и их характеристика.
- •26. Конфликты, пути их разрешения.
- •27. Пути разрешения конфликтных ситуаций в коллективе.
- •28. Воля. Структура волевого акта. Пути воспитания сильной воли.
- •29. Свойства личности и их краткая характеристика.
- •30. Психические состояния и их характеристика
- •31. Основные категории педагогики и их характеристика.
- •32. Возникновение и развитие педагогики как науки.
- •33. Сущность процесса обучения.
- •34. Закономерности процесса обучения.
- •35. Уровни обучения.
- •36. Принцип сознательности и активности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
- •37. Принцип наглядности в обучении. Правила применения данного принципа в учебном процессе.
- •38. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
- •39. Принцип прочности усвоения знаний. Правила реализации в учебном процессе.
- •40,41 Принцип доступности в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
- •41. Общая классификация методов обучения и их характеристика.
- •42,43, Метод устного изложения учебного материала. Правила реализации в учебном процессе.
- •43. Метод упражнения в обучении. Правила реализации в учебном процессе.
- •44.45. Метод самостоятельной работы. Основные требования и реализациям познавательной деятельности студента.
- •45. Особенности классно-урочной системы обучения.
- •46. 47. Педагогические взгляды а.С. Макаренко.
- •47. Педагогические взгляды я.А. Каменского.
- •48. Педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •49. Сущность и особенности процесса воспитания.
- •2. Воспитательный процесс.
- •52. Качества работника и семьянина.
- •53.54.55 Понятие о принципах воспитания. Система принципов и их краткая характеристика.
- •54. Принцип общественной направленности воспитания. Правила реализации в практической деятельности руководителя.
- •55. Индивидуальный подход в воспитании. Правила реализации данного принципа в деятельности руководителя.
- •56. 57 Сочетание высокой требовательности к подчиненным с уважением их личного достоинства и заботы о них. Основные правила реализации данного принципа в деятельности руководителя.
- •57. Воспитание в коллективе и через коллектив. Основные требования и реализация данного принципа в практической деятельности руководителя.
- •58.59.60 Принцип гуманизации воспитания. Основные педагогические правила его реализации.
- •59. Метод убеждения в воспитании Педагогические правила реализации в практической деятельности руководителя.
- •60. Метод поощрения в воспитании. Педагогические правила реализации в практической деятельности.
- •Экзаменационные вопросы по основам педагогики и психологии (2011-2012)
- •1. Предмет и задачи психологии.
9. Представление и воображение. Особенности и учет в познавательной деятельности студента.
Представление или классификация.
Представление – образы, ранее воспринимавшихся предметов и явлений. С физиологической точки зрения представление является актуализацией следов ранее возникших чувственных образов.
Классификация:
По ведущему органу чувств:
- зрительные;- слуховые;- вкусовые;- обонятельные;- двигательные;- температурные;
- болевые и так далее.
По степени обобщения:- единичные;- общие.
По степени новизны:- представления воображения;- представления памяти.
По содержанию:- технические;- географические;- педагогические;- художественные.
Пути формирования представлений:
Поддержание интереса к своей специальности, профессии;
Постановка профессионально-значимых задач и вопросов;
Активное использование различных технических средств (учебные кинофильмы, компьютерная техника и т. д.).
Единичные представления – представления одного конкретного предмета или явления.
Общие представления – представления об общих чертах группы сходных предметов.
Представления памяти – образы объектов, которые воспринимались человеком раньше.
Представления воображения – образы предметов и явлений, которые раньше человеком непосредственно не воспринимались, но могут возникнуть в сознании, благодаря переработке и комбинированию других прошлых восприятий.
Представления – вторичный образ предмета или явления, сохраненный в памяти.
Воображение и его виды.
Воображение – создание новых образов на основе имеющихся представлений и знаний. Оно единственное из познавательных процессов, позволяющих глубоко понят, а затем и преобразовать действительность.
Виды воображения:
- непроизвольное (мечта, фантазия, грезы);
- произвольное (репродуктивная, творческая и научная фантазия).
В зависимости от содержания деятельности различают:
- техническая;- художественная;- научная;- психолого-педагогическая.
Непроизвольное воображение – процесс создания новых образов без каких-либо побудителей.
Произвольное воображение – процесс создания новых образов в связи с заранее поставленной цели.
Мечта – образ желаемого будущего.
Фантазия – создание образов желаемого будущего, но имеющих ограниченную связь с действительностью.
Репродуктивное воображение (воссоздающее) – процесс создания образов на основе чертежей, схем, карт, описания.
Творческое воображение – процесс создания новых оригинальных образов, т. е. образов таких объектов, которых вообще нет в действительности.
Научная фантазия – центр научного творчества, которое направлено на открытие ранее не известных явлений.
10. Понятие, формы и метода мыслительной деятельности. Развитие творческого мышления.
Мышление – процесс отражаемых в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями объектами мира.
Физиологической основой является сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга.
Мышление включает:
Виды мышления:
- наглядно-действенное;
- наглядно-образное;
- словесно-логическое.
Методы мышления:
- индукция;
- дедукция;
- по аналогии.
Формы мышления:
- понятия;
- суждения;
- умозаключения;
- рассуждения.
Мыслительные операции:
- анализ;
- синтез;
- сравнения;
- обобщение;
- абстракция;
- конкретизация;
- классификация;
- систематизация.
Структура процесса мышления при решении теоретических задач.
Формирование вопросов;
Выдвижение гипотезы;
Проверка гипотезы;
Если задача не решена, то выдвигается новая гипотеза;
Проверка новой гипотезы.
Наглядно-действенное мышление – мышление, которое проявляется непосредственно в процессе практической деятельности человека.
Наглядно-образное мышление – осуществляется на основе образов, представления того, что человек воспринимал раньше.
Словесно-логическое мышление – происходит на основе понятий, которые имеют словесное оформление и образно не представляются.
Индукция – метод, при котором мышление идет от единичных фактов, посылок к общему выводу.
Дедукция – мышление идет от общих положений к частным.
Метод по аналогии – вывод делается на основе сопоставления сходства предметов и явлений.