- •1.Понятие "голос".Сравнительная характеристика речевого и певческого голоса
- •2.Аккустические параметры голоса
- •3.Голосовой аппарата и голосообразующая функция гортани
- •4.Характеристика генераторной части голосообразующей системы (хрящи и мышцы гортани, особенности кровоснабжения и иннервации). Особенности функционирования голосовых складок при разных видах фонации.
- •5.Возрастные изменения гортани и их влияние на акустические параметры голоса.
- •6 Вопрос
- •7.Особенности детского голоса. Нарушения голоса у детей и подростков. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •8.Предмет и задачи фонопедагогики, фониатрии. Основные этапы развития науки. Понятия «нормальный голос», «нарушения голоса» (основные подходы к проблеме анализа состояния голоса).
- •9.Медицинское направление изучения состояния голосового аппарата и голосообразования.
- •10. Логопедическое направление изучения состояния голосового аппарата.
- •11. Особенности психического статуса больных с нарушением голоса.
- •12. Клинико-педагогическая классификация нарушения голоса.
- •14. Функциональные нарушения голоса.
- •1.Гипертонусная дисфония
- •15. Органические нарушения голоса.
- •16. Нарушения голоса центрального характера.
- •17. Нарушения голоса периферического характера.
- •18. Мутации: физиологические и патологические.
- •19. Общие подходы к организации и содержанию коррекционной работы по восстановлению голоса.
- •20. Значение медицинского, психотерапевтического воздействия в преодолении нарушений голоса.
- •21. Содержание отдельных этапов логопедической работы по коррекции нарушений голоса
- •22. Методика коррекции нарушения голоса ф.А. Ивановской
- •1. Гимнастика артикуляционного аппарата:
- •23. Методика коррекции нарушений голоса е.В. Лавровой
- •24. Методика коррекции нарушения голоса и.И. Панченко
- •25 .Методика коррекционной работы Алмазовой
- •26.Особенности и содержание восстановительной работы при парезах и параличах гортани
- •27.Особ.И содержание восст.Работы при спастической дисфонии.
- •28. Особенности и содержание восстановительной работы при гипер - и гипотонусных дисфониях.
- •29. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •30. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •31. Особенности и содержание восстановления голоса после частичного и тотального удаления гортани.
- •4 Этапа восстановления голоса:
- •32. Воспалительные заболевания гортани. Профилактика и коррекция нарушений голоса.
- •33. Ринолалия и ринофония. Сравнительная характеристика нарушений, классификация ринофоний.
- •34.Коррекция нарушений голоса при ринофонии.
- •35.Вопросы гигиены голоса и ее значение в профилактике нарушений голоса.
- •36. Темп как акустическая характеристика речи.
- •37.Темп как проявление ритмической способности
- •38.Развитие ритмической способности и ее компонентов в онтогенезе. Проявление ритмической способности в разных видах деятельности.
- •39.Значение гиперсензитивных фаз речевого развития для возникновения нарушения темпа и ритма.
- •40. Физиологические и патологические показатели неплавности речи
- •41.Особенности воспитания ребенка с итерациями, их раннее выявление и устранение.
- •42..Сравнительный анализ терминов.
- •43. Симптоматика и причины брадилалии.
- •44. Медико-педагогические мероприятия по преодолению брадилалии.
- •45. Симптомы и причины тахилалии.
- •46 . Классификация разновидностей тахилалии
- •47 .Коррекционная работа по преодолению тахилалии
- •48 . Коррекция баттаризма и полтерна
23. Методика коррекции нарушений голоса е.В. Лавровой
Методика была разработана для восстановления голова при порезах и параличах гортани органич. и фун-ого хар-ра, а так же при хронич. ларингитах.
Задачами работы явл.: активизация нервно-мышечного аппарата гортани, восстановление правильной фонации, восстановление координации дыхания и фонации, положительное воздействие на личность обучающегося.
Вкл. 4 этапа работы:
вербальная психотерапия, предполагает положительное отнош. к кор-ие гарушения голоса;
нормализация физиологического и фонационного дыхания с этой целью испльз. комплекс А, упр-ия которого квл. в систему занятий на протяжении всей кор-ой работы. Упр-ия выполн. сидя или стоя:
-вдох и выдох через нос
-вдох через нос, выдох через рот
-вдох через рот, выдох через рот
-вдох и выдох через одну половину носа, затем через другую
-вдох через одну половину носа, выдох через другую половину носа, затем поменяться
-вдох через нос, выдох через нос с усилением в конце
-вдох через нос, выдох через не плотно сжатые губы
- вдох через нос, выдох диафрагмальный, толчками
Каждый из этих упражнений вкл. с последовательностью и с увеличением повторов от 3-4 до10-12.
Параллельно с нормализацией дыхания осущ. регуляция мышечного напряжения в обл. гортаноглотки. С этой целью проводятся упр-ия комплекса Б исходное полож. сидя:
-руки в замке на затылке, наклон головой назад с сопротивлением рук
-кисти сжатые в кулаки подпирают подбородок, наклон головой вперед с сопротивлением рук (руки должны быть навису)
-ладони закрывают уши, локти разведены в стороны, наклоны головой в сторону с сопротивлением рук
-движение нижней челюсти в стороны, сжатие челюстей
-зевание
-движение кончика языка к мягкому небу
-надувание щек
3)постановка голоса и формирование навыков голосоведения в процессе постепенного вкл. в упр-ия различных звуков. Базовым для постановки голоса явл. звук [м] использ. вызыванием голоса в «маску», затем произносятся слоги вкл. звук [м] и гласные 1-ого ряда, при этом [м] произносится протяжно, гласные резко утрированы. Затем вводятся звуки [н], [л], [в], [з], [ж], [д], [й]- выполняются упражнения в различном сочетании комбинация этих согласных с гласными звуками, при этом речевые единицы не носят смысла образующего хар-ра. Длительность этого этапа до 2-х месяцев.
4)направлен на автоматизацию голосовых навыков различных речевом материале с постепенном усложнение формой речевой деятельности. Формы: отраженная, сопряженная, активно используется пение (вокальные упр-ия)
24. Методика коррекции нарушения голоса и.И. Панченко
Методика была разработана для коррекции голоса у детей с церебральным параличом. Поэтому структура работы включает приемы и методы, которые учитывают специфические особенности детей
1)формирование физиологической базы голосообразования, в том числе двигательной готовности верхнего плечевого пояса, шеи, мимической артикуляционной мускулатуры.
Вкл. упр-ия лечебной физ-ры, массаж верхнего плечевого пояса, шеи, лица, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику.
В зависимости от двигательных возможностей условия реализации этих упр-ий могут быть различными, если отмечается тяжелая форма двигательной патологии; перед началом занятий подбирается поза, при которой наблюдается наименьшая напряженность мышечного тонуса в скелетной мускулатуре.
Подавляющие большинство упр-ия этого этапа осуществляется пассивно, т.к. у детей снижено чувство регуляции мышечной активности, а выполнение произвольных движений усиливает тяжесть двигательного нарушения;
2)вызывание голоса по подражанию, после выбора условного базового звука, ребенку предлагают «поиграть голосом», т.е. осуществить его модуляции, при наличии такой способности, этот звук может в дальнейшем использоваться в качестве базового.
3)автоматизация звучания голоса, в процессе слоговых упр-ий воспроизводимых на мотивы известных песен.
4)развитие просодической стороны речи и музыкально-ритмического слуха, предполагает развитие навыков воспроизведения, темпов ритмического и мелодико-интонационных изменений на материале поэтических, прозаических, музыкальных речевых форм.