- •1.Понятие "голос".Сравнительная характеристика речевого и певческого голоса
- •2.Аккустические параметры голоса
- •3.Голосовой аппарата и голосообразующая функция гортани
- •4.Характеристика генераторной части голосообразующей системы (хрящи и мышцы гортани, особенности кровоснабжения и иннервации). Особенности функционирования голосовых складок при разных видах фонации.
- •5.Возрастные изменения гортани и их влияние на акустические параметры голоса.
- •6 Вопрос
- •7.Особенности детского голоса. Нарушения голоса у детей и подростков. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •8.Предмет и задачи фонопедагогики, фониатрии. Основные этапы развития науки. Понятия «нормальный голос», «нарушения голоса» (основные подходы к проблеме анализа состояния голоса).
- •9.Медицинское направление изучения состояния голосового аппарата и голосообразования.
- •10. Логопедическое направление изучения состояния голосового аппарата.
- •11. Особенности психического статуса больных с нарушением голоса.
- •12. Клинико-педагогическая классификация нарушения голоса.
- •14. Функциональные нарушения голоса.
- •1.Гипертонусная дисфония
- •15. Органические нарушения голоса.
- •16. Нарушения голоса центрального характера.
- •17. Нарушения голоса периферического характера.
- •18. Мутации: физиологические и патологические.
- •19. Общие подходы к организации и содержанию коррекционной работы по восстановлению голоса.
- •20. Значение медицинского, психотерапевтического воздействия в преодолении нарушений голоса.
- •21. Содержание отдельных этапов логопедической работы по коррекции нарушений голоса
- •22. Методика коррекции нарушения голоса ф.А. Ивановской
- •1. Гимнастика артикуляционного аппарата:
- •23. Методика коррекции нарушений голоса е.В. Лавровой
- •24. Методика коррекции нарушения голоса и.И. Панченко
- •25 .Методика коррекционной работы Алмазовой
- •26.Особенности и содержание восстановительной работы при парезах и параличах гортани
- •27.Особ.И содержание восст.Работы при спастической дисфонии.
- •28. Особенности и содержание восстановительной работы при гипер - и гипотонусных дисфониях.
- •29. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •30. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •31. Особенности и содержание восстановления голоса после частичного и тотального удаления гортани.
- •4 Этапа восстановления голоса:
- •32. Воспалительные заболевания гортани. Профилактика и коррекция нарушений голоса.
- •33. Ринолалия и ринофония. Сравнительная характеристика нарушений, классификация ринофоний.
- •34.Коррекция нарушений голоса при ринофонии.
- •35.Вопросы гигиены голоса и ее значение в профилактике нарушений голоса.
- •36. Темп как акустическая характеристика речи.
- •37.Темп как проявление ритмической способности
- •38.Развитие ритмической способности и ее компонентов в онтогенезе. Проявление ритмической способности в разных видах деятельности.
- •39.Значение гиперсензитивных фаз речевого развития для возникновения нарушения темпа и ритма.
- •40. Физиологические и патологические показатели неплавности речи
- •41.Особенности воспитания ребенка с итерациями, их раннее выявление и устранение.
- •42..Сравнительный анализ терминов.
- •43. Симптоматика и причины брадилалии.
- •44. Медико-педагогические мероприятия по преодолению брадилалии.
- •45. Симптомы и причины тахилалии.
- •46 . Классификация разновидностей тахилалии
- •47 .Коррекционная работа по преодолению тахилалии
- •48 . Коррекция баттаризма и полтерна
38.Развитие ритмической способности и ее компонентов в онтогенезе. Проявление ритмической способности в разных видах деятельности.
У человека есть ряд врожденных универсальных способностей к которым относятся : ритмическая способность, знаково-символическая, коммуникативная.
Ритмическая способность – это способность к установлению временного и/или пространственного порядка организации жизнедеятельности человека.
3 компонента ритмической способности:
1.Чувство темпа, т е способность к восприятию и воспроизведению скорости следования отдельных элементов. (движения,звуков,сигналов)
2. Чувство метра, т е способность воспринимать и воспроизводить отношение акцентированных и неакцентированных элементов.
3.Чувство ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений сигналов по их длительности. (длительность звучания слов показывает какой элемент предложения важен)
Ритмическая способность проявляется в разных видах деятельности, при этом ее формирование происходит почти параллельно и с учетом общих этапов развития.
Ритмическая способность может проявляться в двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, речевой деятельности. Поэтому при организации коррекционной помощи эффективным является одновременное использование всех видов деятельности для решения определенной задачи по развитию одного или нескольких компонентов ритмической способности.
Несформированность ритмической способности – нарушение темпа речи
1.На контрасте делать упражнения (то быстро, то медленно)
2.Музыкальные игрушки (тамтам, маракас, треугольник, бубен)
3.Рисуем под одну музыку кружочки, а под другую палочки.
4.Брасать мячик под одну, катить под другую
39.Значение гиперсензитивных фаз речевого развития для возникновения нарушения темпа и ритма.
В процессе формирования речедвигательной сис-мы и овладения произносительной и смысловой сторонами речи выделяют гиперсензитивные периоды(фазы).Для них характерно активация одного из аспектов речевого развития, что влияет на качество организации речи и в том числе повышает риск возникновения нарушений темпа речи. Основные сложности в формировании произносительной стороны речи возникают в связи с низкой координированностью центрального и периферического отделов речедвигательного анализатора, между компонентами периферического отдела речедвигательного анализатора. В норме- окончательное формирование координации между отделами происходит к 15-16 годм, между компонентами периферического отдела к 10-11 годам. Поэтому в определенные периоды развития существенно повышается риск возникновения нарушения речи вообще и темпа в частности.
Существует 3 гиперсензитивные (чувствительные) фазы:
1.От 2 до 3,5 лет. Характеризуется значительным скачком в овладении артикуляционной базой, ритмической организацией построения слова и фразы. В этот период наблюдаются следующие показатели неправильности речи: повторы звуков и слогов, необоснованные паузы, периодические доборы воздуха. Эти явления составляют основу такого вида физиологического нарушения речи, как итерации (спотыкания) Итерация – не является первым этапом развития заикания. Итерация- физиологическое состояние. Итерации могут стать предрасполагающим фактором для появления заикания в случаи воздействия определенных патологический факторов.
2. 5-6 лет. Характеризуется быстрым увеличением словаря и недостаточностью навыков структурирования речевого высказывания. Поэтому дети не могут четко и последовательно изложить свои мысли, торопятся для того чтобы передать смысл высказывания.
3.9-10 лет. Характеризуется и связан с осознанным овладением письменной речью. Которая характеризуется замедлением процесса реализации письменного высказывания в связи с необходимостью кодирования знаков устной и письменной речи.