- •1. Психология управления как самостоятельная отрасль прикладной психологии. Объект и предмет психологии управления. Методы исследования.
- •2. Учетная политика материальных ресурсов дошкольного образовательного учреждения: приобретение, хранение, списание.
- •1. Типы конфликтов и причины их возникновения. Стратегии и тактика поведения в конфликте. Пути предупреждения и преодоления межличностных конфликтов.
- •2. Механизм реализации права ребенка на дошкольное образование в структуре Департамента образования города Москвы.
- •1. Задачи и формы организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
- •2. Система дошкольного образования в Российской Федерации. Виды дошкольных образовательных учреждений.
- •Факторы определяющие социально-психологический климат
- •1. Теории трудовой мотивации. Мотивационная сфера личности. Мотивация к труду. Мотивация поведения личности в организации.
- •2. Требования общества, предъявляемые к современному руководителю. Функции руководителя. Общие и конкретные функции управления.
- •1. Содержание работы заведующей дошкольного образовательного учреждения.
- •2. Права и обязанности работников образовательного учреждения.
- •1. Экспертные оценки и научно-педагогическая экспертиза в теории и практике дошкольного образования.
- •Выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.
- •2. Фонд оплаты труда сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Особенности исчисления. Доплаты. Надбавки.
- •1. Правовая защита детей руководителями образовательных учреждений.
- •1. Организация работы методического кабинета дошкольного учреждения. Содержание и основные формы.
- •2. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки и основы принятия управленческого решения.
- •2. Текущая документация по организации питания детей в дошкольном образовательном учреждении.
- •1. Система управления содержанием воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
- •2. Организация контроля в дошкольном образовательном учреждении.
- •1. Психология кадровой работы: адаптация персонала, мотивирование и стимулирование персонала, учет индивидуального стиля деятельности при расстановке кадров.
- •2. Социокультурная среда образовательного учреждения. Роль заведующей и воспитателя в ее создании и регулировании. Социокультурная среда дошкольного учреждения как объект управления.
- •1. Контроль в системе дошкольного образования: содержание, виды, функции, формы организации контроля.
- •2. Личность в группе: социальная идентичность. Социально психологические качества личности. Отношения в социальной группе как предмет труда руководителя.
- •1. Создание условий в дошкольном учреждении для реализации задач математического развития детей.
- •2. Экспертиза образовательных программ для дошкольных учреждений.
- •1. Методическая поддержка воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
- •2. Ресурсы дошкольного образовательного учреждения: основные фонды, материальные запасы, трудовые ресурсы.
- •1. Профессиональный стресс в организации. Динамика и функции стресса. Виды и проявления профессионального стресса. Профилактика и преодоление стрессов.
- •2. Технология экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в процессе лицензирования и аккредитации.
- •1. Деятельность руководителей дошкольного образовательного учреждения по созданию экологической развивающей среды.
- •2. Правовой аспект развития системы дошкольного образования.
- •1. Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового влияния. Групповая сплоченность.
- •2. Изучение и распространение опыта работы дошкольного учреждения по математическому развитию детей.
- •1. Управленческое взаимодействие. Распределение и делегирование полномочий и ответственности.
- •2. Функциональная связана с выполнением поставленных задач.
- •1. Работа руководителя дошкольного образовательного учреждения с внутренней и внешней информацией.
- •2. Содержание и формы методической работы в дошкольном учреждении (на примере конкретной методики).
- •3. Разработка режима дня, сетки оздоровительных мероприятий для каждой возрастной группы.
- •4. Работа с родителями: координация оздоровительных и закаливающих мероприятий в доу и в семье; медико-педагогическое просвещение родителей.
- •5. Отслеживание результатов внедренных оздоровительных мероприятий (заболеваемость, пропуски, группа здоровья детей).
- •6. В случае успешного внедрения опыта закаливающей и оздоровительной работы в
- •2. Внедрение новых программ, современных педагогических технологий, инновационного опыта в практику работы детского сада.
- •1. Особенности диагностической работы по детскому изобразительному творчеству.
- •2. Система повышения квалификации педагогических работников.
- •2. Проблемы управления и организации работы с кадрами в учебном округе.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
1. Психология управления как самостоятельная отрасль прикладной психологии. Объект и предмет психологии управления. Методы исследования.
Управлением это система скоординированных мероприятий, направленных на достижение значимых целей организации. Эти мероприятия имеют отношение прежде всего к людям, работающим в данной организации, к каждому из которых нужно найти особый подход, для чего необходимо знать их потребности и черты характера.
Психология управления как специфическая отрасль практической психологии возникла почти одновременно с появлением профессии менеджера.
Психология управления возникла на определенном этапе развития общества. Необходимо было решить ряд вопросов: Как сделать управление эффективным?
Каким образом максимально использовать в производстве человеческие ресурсы без принуждения и давления на людей?
• Как лучше построить и организовать систему управления коллективом?
Следовательно, предметом психологии управления являются следующие проблемы:
Личность, ее самосовершенствование и саморазвитие в процессе труда.
Управленческая деятельность и ее организация с точки зрения психологической эффективности.
Групповые процессы в трудовом коллективе, и их регуляция.
Объект изучения психологии управления составляют люди, входящие в финансовом и юридическом отношениях в самостоятельные организации, деятельность которых ориентирована на корпоративно полезные цели.
Следовательно, психология управления имеет свой, только ей присущий предмет исследований — она изучает закономерности организации управленческого процесса и возникающие во время этого процесса отношения между людьми.
Описание психологических явлений и приведение их в систему, раскрытие закономерностей и определение причинных связей между ними для разработки практических выводов и рекомендаций — вот основная задача психологии управления
Психология управления как наука опирается на различные психологические методы исследования, основными из которых являются наблюдение и эксперимент.
наблюдение — сложный объективный психологический процесс отражения действительности. Наблюдение ведется в естественной обстановке функционирования организации, в которой место и роль исследователя как наблюдателя оказывает определенное влияние и воздействие на наблюдаемых, с одной стороны, и на подбор и обобщение информации, с другой. Кроме того, в большинстве случаев роль исследователя пассивна, поскольку он лишь фиксирует проявившееся мнение или отношение людей.
В зависимости от места наблюдателя, от организации наблюдения и других факторов различаются несколько его видов:
- По месту проведения, различают полевое и лабораторное наблюдение.
- По регулярности проведения наблюдения оно может быть систематическим и несистематическим.
Эксперимент относится к числу самых трудно осваиваемых методов сбора информации. Осуществление эксперимента позволяет получить весьма уникальную информацию. При помощи выбора некоторой экспериментальной группы и помещения ее в необычную экспериментальную ситуацию проследить направление, величину и устойчивость изменения интересующих исследователя характеристик, которые называют контрольными. В этом смысле эксперимент представляет собой замкнутую систему, элементы которой начинают взаимодействовать по написанному исследователем сценарию.
По характеру экспериментальной ситуации эксперименты делятся на полевые и лабораторные.
1. В полевом эксперименте объект (группа) находится в естественных условиях своего функционирования (например, во время работы, занятий и т.д.).
2. В лабораторном эксперименте как экспериментальная ситуация, так и сами экспериментальные группы формируются искусственно, поэтому члены группы, естественно, осведомлены об эксперименте.