- •1. Психология управления как самостоятельная отрасль прикладной психологии. Объект и предмет психологии управления. Методы исследования.
- •2. Учетная политика материальных ресурсов дошкольного образовательного учреждения: приобретение, хранение, списание.
- •1. Типы конфликтов и причины их возникновения. Стратегии и тактика поведения в конфликте. Пути предупреждения и преодоления межличностных конфликтов.
- •2. Механизм реализации права ребенка на дошкольное образование в структуре Департамента образования города Москвы.
- •1. Задачи и формы организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
- •2. Система дошкольного образования в Российской Федерации. Виды дошкольных образовательных учреждений.
- •Факторы определяющие социально-психологический климат
- •1. Теории трудовой мотивации. Мотивационная сфера личности. Мотивация к труду. Мотивация поведения личности в организации.
- •2. Требования общества, предъявляемые к современному руководителю. Функции руководителя. Общие и конкретные функции управления.
- •1. Содержание работы заведующей дошкольного образовательного учреждения.
- •2. Права и обязанности работников образовательного учреждения.
- •1. Экспертные оценки и научно-педагогическая экспертиза в теории и практике дошкольного образования.
- •Выявление изменений в развитии детей для определения эффективности педагогической деятельности.
- •2. Фонд оплаты труда сотрудников дошкольного образовательного учреждения. Особенности исчисления. Доплаты. Надбавки.
- •1. Правовая защита детей руководителями образовательных учреждений.
- •1. Организация работы методического кабинета дошкольного учреждения. Содержание и основные формы.
- •2. Педагогическая диагностика как средство экспертной оценки и основы принятия управленческого решения.
- •2. Текущая документация по организации питания детей в дошкольном образовательном учреждении.
- •1. Система управления содержанием воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
- •2. Организация контроля в дошкольном образовательном учреждении.
- •1. Психология кадровой работы: адаптация персонала, мотивирование и стимулирование персонала, учет индивидуального стиля деятельности при расстановке кадров.
- •2. Социокультурная среда образовательного учреждения. Роль заведующей и воспитателя в ее создании и регулировании. Социокультурная среда дошкольного учреждения как объект управления.
- •1. Контроль в системе дошкольного образования: содержание, виды, функции, формы организации контроля.
- •2. Личность в группе: социальная идентичность. Социально психологические качества личности. Отношения в социальной группе как предмет труда руководителя.
- •1. Создание условий в дошкольном учреждении для реализации задач математического развития детей.
- •2. Экспертиза образовательных программ для дошкольных учреждений.
- •1. Методическая поддержка воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
- •2. Ресурсы дошкольного образовательного учреждения: основные фонды, материальные запасы, трудовые ресурсы.
- •1. Профессиональный стресс в организации. Динамика и функции стресса. Виды и проявления профессионального стресса. Профилактика и преодоление стрессов.
- •2. Технология экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в процессе лицензирования и аккредитации.
- •1. Деятельность руководителей дошкольного образовательного учреждения по созданию экологической развивающей среды.
- •2. Правовой аспект развития системы дошкольного образования.
- •1. Динамические процессы в малой группе. Образование малой группы. Феномен группового влияния. Групповая сплоченность.
- •2. Изучение и распространение опыта работы дошкольного учреждения по математическому развитию детей.
- •1. Управленческое взаимодействие. Распределение и делегирование полномочий и ответственности.
- •2. Функциональная связана с выполнением поставленных задач.
- •1. Работа руководителя дошкольного образовательного учреждения с внутренней и внешней информацией.
- •2. Содержание и формы методической работы в дошкольном учреждении (на примере конкретной методики).
- •3. Разработка режима дня, сетки оздоровительных мероприятий для каждой возрастной группы.
- •4. Работа с родителями: координация оздоровительных и закаливающих мероприятий в доу и в семье; медико-педагогическое просвещение родителей.
- •5. Отслеживание результатов внедренных оздоровительных мероприятий (заболеваемость, пропуски, группа здоровья детей).
- •6. В случае успешного внедрения опыта закаливающей и оздоровительной работы в
- •2. Внедрение новых программ, современных педагогических технологий, инновационного опыта в практику работы детского сада.
- •1. Особенности диагностической работы по детскому изобразительному творчеству.
- •2. Система повышения квалификации педагогических работников.
- •2. Проблемы управления и организации работы с кадрами в учебном округе.
2. Социокультурная среда образовательного учреждения. Роль заведующей и воспитателя в ее создании и регулировании. Социокультурная среда дошкольного учреждения как объект управления.
Деятельность заведующей и воспитателя образовательного учреждения обеспечивает организацию, создание и регулирование социокультурного пространства (социокультурной среды) образовательного учреждения.
Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Это пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. Но с другой стороны, это и сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, которая определяется как социокультурная среда образовательного учреждения.
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:
происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;
существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;
- предметно-пространственной среды образовательного учреждения.
На основе этого можно определить основные направления работы заведующей и воспитателей в создании и регулировании социокультурного пространства ДОУ:
- определение воспитательных задач своей деятельности на основе анализа цели воспитания и модели воспитательной системы образовательного учреждения;
анализ состояния социокультурной среды образовательного учреждения;
создание программы и плана своей деятельности;
проведение социокультурных событий (совместные досуги, праздники, выставки-ярмарки и т.п.);
создание и поддержка определенных принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями в ходе подготовки и проведения социокультурных событий;
поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективов детей, родителей и педагогов для подготовки и проведения социокультурных событий;
- оформление образовательного учреждения.
Социокультурная среда дошкольного учреждения как объект управления
Процесс развития социокультурной среды ДОУ охватывает собой весь период деятельности ДОУ и по качественной выраженности условно состоит из 4-х этапов:
1) этап возникновения и установления: создание команды, группы актива (инновационной группы) объединенной на основе определенных интересов развития ДОУ: формирование образа (видения) настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его социокультурной среды, организация "проблематизации" сообщества педагогов, детей и родителей в целях активизации участников к развитию социокультурной среды;
2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по построению модели социокультурной среды образовательного учреждения; обобщение всех идей в общий проект, в план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы дел ДОУ, разнообразных детских, детско-взрослых, педагогических и родительских сообществ;
этап формализации: систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация (возможен не в полном объеме, например, минуя стадии "консервации инновационных процессов", "стагнации");
этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу возникновения и установления (качественно иной уровень развития).
Механизмы развития социокультурной среды: содержательные (управленческие и мотивационные) и технологические (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания).
Управленческие механизмы (внешние) характеризуют организационно-управленческое (подбор кадров педагогов-инноваторов, организация системы повышения квалификации по данной проблеме, организация коллективного анализа деятельности), научно-методическое (анализ ситуации, разработка проекта, программы развития, плана конкретных действий, "проблематизация" и обучение коллектива), психолого-педагогическое (стимулирование создания разнообразных сообществ и педагогов-инноваторов, поддержка) обеспечение.
К мотивационным механизмам (внутренним) относятся: ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, стимулы активности личности.
Итак, понимание социокультурной среды как совокупности условий, способствующих успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов ДОУ, но и родителей воспитанников ДОУ, говорит о необходимости обязательного ее проектирования.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 15