9. Структура профессиональной деятельности учителя

(на примере специализации факультета).

Профессиональная деятельность учителя физической культуры или тренера является по своей сути педагогической, то есть связанной с обучением, воспитанием и развитием качеств личности школьника средствами, физической культуры как школьного предмета, или средствами спорта. В соответствии с теорией деятельности (С. Рубинштейн, А.Леонтьев), а также анализом педагогической, а также специальной методической литературы, посвященной проблемам деятельности учителя физической культуры (Дергач, Матвеев, Шмарин и др.) структура педагогической деятельности учителя физической культуры состоит из нескольких взаимообусловленных компонентов. Основными из них являются: 1. Целевой компонент (его также называют мотивационным), суть его заключена в следующем:

Цели оказывают ориентирующее и системообразующее влияние на любую деятельность, в т.ч. и на учебно-физкультурную деятельность, на ее содержание, формы и методы, что в значительной степени определяет ее конечный результат. В процессе целеполагания необходимо учитывать, что цели физического воспитания должны быть:

а) реальными;

б) учитывать возрастные и индивидуальные особенности юных спортсменов;

в) быть личностно значимыми для самого юного спортсмена;

г) общественно значимыми и соответствовать лучшим гуманистическим представлениям о современном человеке как о человеке культуры, соответствовать общечеловеческому идеалу гармонически развитой личности. Физическая культура предоставляет большие потенциальные возможности для реализации именно этих целей. 2. Следующим компонентом профессиональной деятельности учителя физической культуры является содержательный компонент. Профессионализм и компетентность учителя физической культуры определяется уровнем освоения им содержания образования, куда входят обучение, воспитание и развитие юных спортсменов; взаимообусловленные виды педагогической деятельности, вытекающие из задач школьного образования, и в частности физического воспитания школьников; здесь предполагается знание учителем физической культуры тех. нормативных документов, которые определяют стратегию физического воспитания - знание учебных программ, хорошая ориентация в содержании учебно-воспитательного процесса в масштабах конкретной школы, где работает специалист.

3. Следующий компонент профессиональной деятельности учителя физической культуры можно назвать конструктивным. Это наличие диагностических, аналитических, прогностических, проектировочных умений специалиста по физической культуре и спорту. Учитель физической культуры должен в связи с обозначенными качествами:

- предвидеть возможные препятствия и заранее намечать способы их преодоления;- уметь составить развернутый перспективный план учебно-тренировочной деятельности;- уметь сделать психолого-педагогический и методический анализ раздела учебной программы и соотнести материал этого раздела с программой развития конкретного вида спорта в целом;- выделять в своей работе главное, существенное, предусматривать возможные затруднения в деятельности юных спортсменов; -использовать многообразные методы обучения и воспитания юных спортсменов и др.

- уметь объективно подходить к оценке личностных достижений юных спортсменов и др. Задача учителя физической культуры - создавать особую ситуацию в учебно-физкультурной деятельности, при которой обеспечивается единство деятельности учителя и юного спортсмена, благодатная атмосфера учения как единства познания и общения.

С понятием профессиональной деятельности учителя связаны такие понятия, как профессиональная компетентность, культура педагогической деятельности. Чтобы управлять развитием личности юного спортсмена, нужно быть компетентным. Компетентность учителя физической культуры характеризует его профессионализм. Компетентность выражает единство теоретической и практической готовности учителя физической культуры к осуществлению педагогической деятельности. В структуру профессиональной компетентности входят:

1) культура мышления или педагогическое мышление;

2) профессионально значимые умения и способности, о которых было уже сказано выше.

Культура мышления, или педагогическое мышление есть результат теоретической, методической и технологической подготовленности учителя физической культуры, способность организовать жизнедеятельность юного спортсмена на уровне современной культуры. Формирование педагогического мышления - существенный элемент педагогического образования, без которого нельзя представить сегодня профессионала- педагога.

Наиболее существенные признаки педагогической культуры как сложного интегрального качества личности учителя, это:- ясно выраженная, устойчивая педагогическая направленность личности учителя; - понимание педагогических процессов как составной части культуры; установка на использование, сохранение и создание новых культурных ценностей;- гармоническое умственное, нравственное и физическое развитие; педагогическое мастерство;

- установка на постоянное самосовершенствование.

Педагогическая культура есть выражение зрелости и. развитости профессионально значимых качеств, реализуемых в индивидуальной профессиональной деятельности учителя физической культуры.