65.Лфк при травматических повреждениях спинного и головного мозга.

К поражениям головного мозга относятся: острое нарушение мозгового кровообращения (инсульт и апоплексия) травмы, заболевание и опухоли. При поражении головного или спинного мозга проводится комплексное лечение больного, направленное на предупреждение развития контрактур в суставах конечностей и трофических нарушений на борьбу с застойными явлениями в органах.

В комплексное лечение, кроме лечебных мероприятий (медикоментарная терапия, массаж, специальные физические упражнения и т. д.) входит обучения больного передвижению – в начале с опорой с костылями, ходиками, а затем без опоры обучение умению пользоваться необходимой ортопедическим аппаратом: корсетом, крепящими аппаратами, ортопедической обувью; обучение самообслуживанию и трудовым процессам.

В 1 периоде занятия ЛФК проводятся в течение 15-20 мин несколько раз в день. В занятиях используется одно исходное положение. Дыхание 1:1, темп выполнения упражнения медленный. Физиологическая кривая одно вершинная. В занятиях включается лечение положением пассивная разработка суставов, в которых имеется ограничение движений.

Во 2 периоде 30-40 мин. Используются разные исходные положения. Дыхание 1:2, темп средний медленный. Физиологическая кривая двух-трехвершинная. Продолжительность лечения положением и пассивная разработка суставов. В этом периоде в занятия включают упражнения с предметами, обучение самообслуживанию, пользованию ортопедическими приспособлениями, переходу в положение стоя, ходьбе в аппаратах и без них с опорой и без опоры.

В 3 периоде от 1,5ч до 2,5ч (включают одевание и снятие ортопедического аппарата). Используются разные исходные положения. Дыхание 1:2, 1:3, темп выполнения упражнений на снарядах, тренажерах с максимально-активной нагрузкой. Больного обучают ходьбе в ортопедических аппаратах и опорой. Максимальное внимание уделяется восстановлению координационных движений, равновесия, быстроты реакции, играм, танцам, лечебному плаванию и элементам спорта – волейбола, баскетбола, ходьба на лыжах и т. д.

66.Социокультурное содержание физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью.

7.2 Анализ фундаментальных теорий социализации, к которым, в частности, отнесены теория адаптации, теория коммуникации и теория ролей, позволяет определить социализацию применительно к физкультурной деятельности как процесс приобретения юным спортсменом социально значимых качеств, позволяющим ему адаптироваться в современном социуме, в современной культуре. Причем адаптация нами понимается не как приспособление, а как творческое, активное преобразование себя и окружающей действительности (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Майнберг, А.В. Петровский и др.). Согласно теории социализации, за каждым исполнителем социальной роли признается право на овладение пространством, в котором он мог бы осуществить свои индивидуальные пристрастия и устремления. От индивида требуется гибкое, динамическое ролевое поведение, в котором в равной мере реализуется индивидуальная и социальная деятельная способность. Качества, приобретаемые субъектом в процессе социализации, становятся неотъемлемыми чертами его «Я».

Важно понять, что в процессе социализации человек находит равновесие между воплощением в качестве социальной единицы и своей персонализацией как автономной личности. Именно такое равновесие, по мнению ученых, характеризует человека как социализированную личность. Для того, чтобы это произошло, личность должна обрести следующие качества: эмпатию (способность глубоко, как свои собственные понимать требования и ожидания других людей), коммуникативные и интеллектуальные способности.

С полным правом мы можем констатировать - благодаря более интенсивному изучению вопросов социализации неизбежно расширяется и междисциплинарный горизонт физической культуры как школьного предмета.

Социализация отражает процесс врастания человека в общество. Процесс этот в высшей степени сложен и имеет ряд противоречий. Это:

-явное противоречие между возрастающей потребностью общества в социализированных личностях, с одной стороны, а с другой - продолжающейся тенденцией функционального подхода к организации учебно-воспитательного процесса в школе, в том числе и на уроках физической культуры, где отдается предпочтение преимущественно формированию ЗУНов;

Противоречие между глобализацией данной проблемы, требующей по крайней индексного подхода и совместных усилий всех основных социальных институтов, стороны, а с другой - слабую ориентацию на ценностное взаимодействие школы, семьи, социума в решении данной проблемы.

Исследование физической социализации показывает, насколько велика потребность современной педагогики физического воспитания и спорта в помощи других наук, в какой степени она сама осознает свой междисциплинарный характер. Чтобы иметь возможность объяснить и интерпретировать феномен физической социализации, привлекаются сведения из различных наук: общей социологии, социологии физической культуры, наук, изучающих проблемы коммуникации, культурной антропологии, социальной психологии и т.д.

Важными объектами исследования педагогики физического воспитания и спорта, несомненно, являются различные инстанции социализации - от семьи, детского сада до профессиональной среды и профессионального объединения.

Как семья, так и школа убедительно доказывает, что физическая социализация отнюдь не сводится к чисто моторным явлениям, а является процессом, в равной степени охватывающим когнитивные, эмоциональные мотивационные сферы деятельности человека.

Социокультурное содержание физкультуры и спорта и пути его реализации можно представить в виде следующей модели:

Цель Создание педагогических условий для социализации личности юного спортсмена в учебно-тренировочной деятельности.

Фундаментальные компоненты социализации

1.Мотивацион- ный	2.Познавательный	3Эмоционально-
компонент	компонент	Ценностный
		Компонент
Производные компоненты социализации
1.Потребность	1. Ориентация на	1 .Способность
ориентации в	сотрудничество,	сплачивать коллектив.
современном социуме.	потребность в общении.	2.Потребность и
2.Потребность в	2.Навыки	желание реализовать
самопознании,	самоорганизации.	общезначимые нормы
самовоспитании.	3.Умение осуществлять	поведения.
3.Целеустремленность и	самоконтроль и	3.Увлеченность делом,
осознанность поступков.	самооценку своей работы.	энтузиазм, вера в
		успех.

Возможные формы и средства социализации юного спортсмена

1 .Физкультурная деятельность в системе учебно-воспитательного комплекса

основного образовательного учреждения (школа).

2.Модификация образовательных программ по физической культуре и спорту.

3.Модификация инвариантно-вариативных компонентов базисного учебного плана.

4.Введение интегрированных уроков с социально значимым содержанием.

5.Модификация структуры деятельности ДЮСШ.

6.Интеграция основного (школа) и дополнительного образования как единого

воспитательного комплекса.

Педагогические условия социализации подростка средствами занятий по физической культуре.

1 .Комплексное взаимодействие школы, семьи, социума по формированию социализированной личности средствами физической культуры и спорта, обеспечивающее ценностный подход к решению данной проблемы.

2.Развитие мотивационной, познавательной, эмоционально-ценностной сфер личности подростка средствами физической культуры и спорта.

На основе изложенного, можно сделать следующий вывод:

Процесс социализации личности подростка средствами физической культуры будет осуществляться успешно, если:

- это будет не просто физическая адаптация, а процесс, в равной степени охватывающий когнитивные, эмоционально-ценностные и мотивационные сферы личности юного спортсмена;

- данный процесс будет основан на ценностном взаимодействии школы, семьи, социума, обеспечивающих комплексный характер формирования этого интегрального качества личности.