20.Структура спортивной тренировки: содержание и характеристика видов спортивной подготовки.

Спортивная подготовка является комплексной системой, которая включает; следующие компоненты: - спортивную тренировку (техническая подготовка; тактическая; физическая; психическая; интегральная подготовка); - спортивные соревнования, как средство подготовки спортсмена и как система моделирования, проверки и коррекции подготовки спортсмена (подготовительные; контрольные; подводящие; отборочные; главные); - внетреннировочные и внесоревновательные факторы, дополняющие спортивную подготовку (теоретическая подготовка; спортивный отбор; спортивная ориентация; восстановительные мероприятия). Подготовка спортсмена строится на основе следующих положений:

1- единая пед. система, обеспечивающая рациональную преемственность задач, средств, методов, организационных форм подготовки всех возрастных групп.

2- целевая направленность по отношению к высшему спортивному мастерству в процессе подготовки всех возрастных групп.

3- оптимальное соотношение различных сторон подготовленности спортсмена в процессе спортивной подготовке

4-неуклонный рост объема средств общей и специальной подготовки, соотношение между которыми постоянно изменяется.

5- поступательное увеличение объема и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок.

6- строгое соблюдение постепенности в процессе использования тренировочных и соревновательных нагрузок.

7-одновременное воспитание физ. кач-в, спортсменов на всех этапах спортивной подготовки и преимущественное развитие отдельных качеств в возрастные периоды, наиболее благоприятные для этого.

21. Организация внеклассной работы по физической культуре школьника.

Организация внеклассной работы по физической культуре школьника

Основным содержанием внеклассной и внеурочной работы с юными спортсменами является материал учебной программы по физической культуре, используемый с целью совершенствования умений и навыков учащихся в выполнении различных упражнений как в обычных условиях, так и в усложненных, в частности на местности. Значительное место отводится общеразвивающим упражнениям без предметов и с предметами, упражнениям на гимнастических скамейках и стенке, со скакалками, в равновесии, лазанье, прыжках; разучиваются комбинации вольных упражнений.

Игра. Самое большое место во внеклассной и внеурочной работе занимают игры. При этом программный материал по играм значительно расширяется за счет дополнительных игр, близких по своему содержанию к программным. Особое внимание при проведении внеурочных занятий, в том числе и игр, уделяется соответствию используемого материала изучаемому на уроках, чтобы сочетание учебных и внеурочных занятий способствовало совершенствованию двигательных умений и навыков детей. Зимой проводятся занятия на лыжах. Используется также катание на санках и коньках, хотя это и не предусмотрено школьной программой. Чтобы добиться массового охвата учащихся внеурочной работой, используются самые различные формы организации и проведения занятий с детьми с учетом их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности. Основными формами могут быть: «часы игр», пешие и лыжные прогулки, походы, катания на санках, занятия в группах общей физической подготовки, спортивные соревнования, физкультурные праздники, занятия в спортивных секциях.

Прогулки, экскурсии, походы. Данные виды внеурочной деятельности имеют большое образовательное и воспитательное значение, поскольку дети знакомятся с природой, родным краем и его достопримечательностями. Эти мероприятия содействуют совершенствованию навыков в ходьбе, беге и играх, закаливают организм и укрепляют здоровье детей, способствуют приобретению навыков самообслуживания, поведения и ориентировки на местности и т.п. Неоценимую роль они играют в создании и укреплении детского коллектива, в воспитании чувства дружбы и товарищества.

Тренировки в спортивных секциях. На занятиях секции совершенствуются умения и навыки в выполнении упражнений, усложненных условиями местности, иной расстановкой снарядов, введением новых элементов. Кроме программного материала, на занятиях секции разучиваются новые игры, комбинации вольных движений. Методисты рекомендуют привлекать в секции общей подготовки как можно больше учащихся, в том числе и тех, которые несколько отстают в физическом развитии от своих сверстников.

Спортивные соревнования - один из основных стимулов систематических занятий спортом. Задача преподавателя, тренера - сформировать у занимающегося педагогически оправданные мотивы занятий спортом и участия в спортивных соревнованиях. Бывает, что эти мотивы не всегда могут быть объяснены и четко выражены. Спортсмен стремится к совершенству чаще всего не только ради укрепления здоровья или достижения высокой степени физической подготовленности. Он в одинаковой мере одержим желанием достичь высокого результата. Преподаватель должен поддерживать в спортсмене его увлеченность, разъяснять ему общественную значимость высокого спортивного достижения.

Необходимо внушать учащимся, что истинный смысл спорта - занятие им. Пассивный же интерес к спорту таит в себе опасность отвлечения от активных форм деятельности - как физической, так и умственной.

В содержании внеклассной и внеурочной работы по физической культуре должны гармонически сочетаться нормативные и самодеятельные виды деятельности, теоретические и практические аспекты физической культуры, что обеспечивает общую систему физического воспитания школьников.

22.Современные технологии формирования профессиональной компетентности учителя физической культуры. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Согласно такому пониманию процесс формирования личности учителя, его профессиональная деятельность, отдельные его свойства, включая профессиональную компетентность, могут быть рассмотрены как технологический процесс. Чтобы представить технологию формирования профессиональной компетентности учителя физической культуры необходимо обратиться, прежде всего, к самому понятию «компетентность».

Профессиональная компетентность учителя физической культуры - это сложное личностное образование, включающее в себя совокупность педагогических знаний, опыта профессионального поведения и деятельности. Технологически структуру профессиональной компетентности учителя физической культуры можно представить как единство следующих компонентов: мотивационно-ценностного, содержательно практического, рефлексивно-оценочного. Все компоненты профессиональной компетентности, находясь в тесной взаимосвязи, формируются в неразрывном единстве со становлением морального облика специалиста, что и определяет сущность компетентности как устойчивого свойства личности

При характеристике профессиональной компетентности учителя физической культуры целесообразно опираться на профессиографический подход. Это обусловливает необходимость разработки профессиограммы педагога как оптимального набора профессионально значимых личностных качеств и свойств, выражающих целостную структуру и особенности профессиональной составляющей педагога и обеспечивающих успешную реализацию каждым учителем своего профессионально-ролевого поведения. Мотивационно-ценностный компонент может быть представлен в профессиограмме педагогическими ценностями (ценности, связанные с самосовершенствованием, с самовыражением); педагогической направленностью (потребность в приобретении по вопросам профессиональной компетентности, выбор индивидуального стиля поведения, установка на совершенствование своего профессионального поведения и деятельности, потребность в общении с детьми); личностными качества и (нравственные качества, личностно-педагогические и профессионально-педагогические качества);педагогическими способностями (академическими, интеллектуальными, коммуникативными, организаторскими, экспрессивно-речевыми, перцептивными, креативными, специальными). Предполагается, что учитель четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Эти цели не вступают в противоречие с его внутренними убеждениями. Позиция педагога характеризуется стремлением к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований. Основной движущей силой в его деятельности выступают внутренние мотивы, а внешние положительные и отрицательные находятся на втором плане. Содержательно-процессуальный блок может быть представлен в профессиограмме профессиональными знаниями (общенаучными, культурологическими, педагогическими специальными, психологическими, физиологическими); умениями (диагностическими, конструктивными, коммуникативными, дидактическими, организаторскими прикладными, методическими, исследовательскими, самообразования); навыками (автоматизированными способами выполнения сознательных действий и операций в области осуществления профессионального поведения и деятельности).

Предполагается, что специалист по физической культуре и спорту знает в совершенстве свою специальность. Методическая подготовка позволяет ему легко варьировать формы поведения занятий. Специалист умеет работать с техническими средствами обучения. Видит перспективу развития своей профессиональной деятельности.

Предполагается, что у учителя, обладающего высокой степенью выраженности профессиональной компетентности, характер планирования определяется твердой самоустановкой на достижение максимальных результатов. Неукоснительно соблюдаются принципы планирования. Планы направлены на внедрение в жизнь достижений передового педагогического опыта. При планировании работы учитываются результаты предыдущей деятельности. Намечаются пути закрепления и дальнейшего развития достигнутого. Предусматривается последовательное устранение недостатков.

Специалист по физической культуре и спорту изучает по различным источникам последние достижения педагогической науки и практики. Постоянно совершенствует методику преподавания, ищет новые формы и методы организации занятий с учащимися, расширяет знания и практику по своему предмету. Рост профессиональной компетентности отражается на результатах его деятельности. Такой специалист является по существу практиком - исследователем.

Данный специалист умеет согласовывать свои действия с действиями других учителей, ценит коллективный опыт, умеет учиться у коллег, обогащая свой индивидуальный опыт опытом коллектива. Он уважает и поддерживает прогрессивные традиции коллектива. Оберегает его от таких разрушительных влияний, как недоброжелательность, раздражительность, обидчивость, бестактность, нетерпимость к критике. Сознательно вносит свой личный вклад в жизнь педагогического коллектива. Сознает свою ответственность за все то, что в нем свершается. Борется с проявлением косности, профессионального эгоизма.

Рефлексивно-оценочный блок предполагает наличие у педагога сформированного педагогического мышления (способности педагога анализировать свои поступки и поступки других участников педагогического процесса, раскрывать их мотивы, прогнозировать поведение в ситуациях, которые предвидятся; умение видеть множество различных вариантов решения задач и выбрать из этого множества одно наиболее верное), а также способности к рефлексии профессионального поведения (под которой мы понимаем процесс самопознания, самоанализа и осознания своей деятельности, своего профессионального поведения и отношений как бы со стороны, глазами других людей, а также наличие способностей и навыков совершать компетентный анализ и оценку поведения других участников педагогического процесса, основанные на глубоком знании теории деятельности и на имеющимся практическом опыте осуществления профессионального поведения).

Подобная раскладка профессиональной готовности, на наш взгляд, может помочь систематизировать практическую работу, связанную с формированием профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и сп