16.Характеристика основных методологических подходов к познанию и организации физического образования.

11(1) Основу разработки и образования методологии (ФО) составляет;

1. системный подход, который позволяет представить в порядочную и целостную систему некое множество взаимосвязанных между собой компонентов относящихся к ФК и образованию. 2. сущностное положение системных образов, предусматривает единство процессов обучения (освоение социального опыта), воспитание и развития. 3. концепция «переноса навыка» и переноса тренированности, в рамках которой показаны широкие возможности «перенося» сформированного в различных упражнениях, различные действия с одних видов действия на другие. 4. концепция личностного подхода предполагает, что личность является главным объектом и субъектом формирования. 5. концепция деятельности о его подхода к формированию личности, исходящая, что эффективная ее становление необходимо осуществлять деятельности и обусловлена последним. 6. культурологический подход, определяющий, что именно культура и ее ценности есть основной способ формирования личности; именно культура личности является основной целью образования, в том числе и в ФК. 7. аксиологический подход есть наука, определяющая направленность личности на формирование ориентации личности в мире ценностей.

Подчиняясь общей цели образования, процесс ФО также реализуется в 3-х основных компонентах: 1 - обучение (условия соц. опыта) 2 - воспитание 3- развитие

Категория социального опыта - знания, умения, навыки, привычки.

Знание как предмет усвоение опыта имеет теоретическую и практическую направленность.

Умения и навыки отражают различную степень освоенности движений и действий, которое в свою очередь составляет компонентный состав целостной двигательной деятельности.

Процесс развития - процесс качественных и количественных изменений, свойств и качеств личности под воздействием внутренних (природных) сил и внешних (социальных) условий.

1. Физическое развитие определяется как естественный анатомо-физиологический процесс.

2. Трудовое развитие.

3. Психологическое развитие включает (интеллектуальное) эмоциональное и чувственное, сенсорное развитие.

4. Познавательное развитие.

5. Развитие, формирующее поведение общей морали.

В специфическом (узком) пед. смысле определяется как специфический процесс и результат целенаправленного развития на личность. Обеспечивая систему становления отношений личности ее черт и качеств, взглядов и убеждений способов поведения в обществе.

17. Организация учебно – тренировочного процесса: управленческий аспект.

В вопросах воспитания физической культуры нужны не просто смелые и новаторские решения, но и разумное, научно обоснованное, оптимальное управление (т.е. наилучшее для конкретных условий).

1.Управлению учебно-тренировочным процессом свойственны черты, без знаний которых представления о сути управления оказались бы неполноценными:

- целеустремленность;

-переход объектов управления в субъекты управления, взаимодействие между ними;

-наличие тенденций к самоуправлению и саморегулированию.

2. Общие требования и критерии оптимального управления выражены:

- в соответствии управления возможностям субъекта и сложностям объекта;

- в наличие хорошо отработанной обратной связи;

- в наличии резервов времени и вариантов;

- в правильном выборе критерия оценки.

3. Установлены следующие способы оптимизации управления учебно-тренировочным процессом: комплексный подход к планированию, генерализация, конкретизация (дифференциация, индивидуализация), развитие самоуправления, выбор оптимального сочетания методов, средств, приемов управления, ресурсосбережение. Каждый способ оптимизации преимущественно ориентирован на определенный компонент деятельности: комплексный подход - на задачи; генерализация - на содержание и выбор оптимальных методов; самоуправление - на перевод объекта в субъект управления; ресурсосбережение - на условия. Отсюда видно, что сам набор способов оптимизации по существу воспроизводит структуру деятельности (цель - содержание - формы - методы - средства - результат), в которой всегда есть система, упорядоченность, а это есть главные признаки грамотного управления. Приведенный комплекс способов оптимизации управления не случаен, а реально существует в опыте, он достаточно эффективен.

Комплексным должен быть контроль за учебно-тренировочным процессом, ибо любой его метод имеет свои сильные и слабые стороны, и только в совокупности и связи друг с другом на основе своих компенсаторных возможностей методы контроля обеспечивают оптимальность управления учебно-тренировочным процессом.

Комплексным должен быть и анализ процесса и результатов управления, ибо в противном случае не будут выявлены истинные причины негативных явлений, поощрены будут те, кто этого не заслуживает и обойдены вниманием те, кто в нем прежде всего нуждается.

Комплексным должно быть стимулирование как педагогического труда (т.е. работа тренеров), так и учебного (спортивные достижения юных спортсменов), хотя бы потому, что «чувствительность» к тому или иному виду стимулирования у тренеров и их воспитанников - юных спортсменов разная, да и она меняется во времени.

Комплексность выражается и в осуществлении учителем, тренером взаимосвязи всех функций управления, их развитости, недопустимости какой бы то ни было гипертрофии одной функции в ущерб другим. При чрезмерном увлечении планированием начинают западать организация учебно-тренировочного процесса, его контроль и анализ (на них просто не остается времени и сил). 22

Генерализация. Выделение главного, наиболее существенного в содержании управления учебно-тренировочным процессом в конкретный период времени не отвергает комплексный подход.

Массовой практикой доказано, что выделение главного в управлении повышает результат и экономит время. Суть в том, что главное, существенное в конкретный момент времени, как правило, является системообразующим фактором, то есть фактором, влияющим на все части, звенья управляющей и управляемой систем, и объединяющим эти части. Это и определяет оптимизационный эффект в управлении учебно-тренировочным процессом.

Нужно признать, что умение выделять главное, существенное представляет собой сложную мыслительную процедуру, является интегративным показателем ума любого специалиста. Замечено, если руководитель умеет выделять главное, то он непременно владеет всеми другими вычислительными аналитическими процедурами: он умеет анализировать (расчленять на части), сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать, типологизировать, систематизировать. Но, коль умение выделять главное - интегративный показатель, то, очевидно, развивая в себе названные мыслительные операции, тренер научится и генерализации.

Максимально учитывать конкретные условия. Самым главным фактором конкретных условий является человек, его личность (тренера, юного спортсмена), у которого есть природные задатки, могущие развиваться в способности, талант, предпочтения, личностно значимые умения, особенности мышления, поведения, характера и т.д. Оптимизационная стратегия должна быть направлена на максимальное использование именно того, чем человек богат, того, что у него сильнее развито, того, чем индивидуален, ибо этот путь скорее приводит к цели и наиболее экономными средствами. Учет конкретных условий практически всегда равнозначен индивидуализации (учет особенностей конкретного спортсмена, тренера) и дифференциации. Последняя является одной из форм конкретизации, предполагающая при выработки управленческих решений учет особенностей различных групп юных спортсменов, определенные их общие черты. В управлении учебно-тренировочным процессом одинаковый подход ко всем (разным) лицам не только не оптимален, а вреден и для дела, и для самих тренеров.

Развивать демократию, самоуправление. Демократизация школы, ДЮСШ, особенно демократизация отношений руководителей с педагогами-тренерами, учащимися-юными спортсменами и их родителями, оказывается, может существенно оптимизировать управление. Развитие школы как целостной учебно-воспитательной системы в интересах достижения оптимальных результатов возможно, если управление с самого начала будет предполагать участие в выработке и принятии решений всех членов коллектива, то есть то, что обычно называется термином «соуправление», с указанием меры ответственности всех людей (руководителей, тренеров, юных спортсменов), кто принимал решение. И, наконец, передача ряда функций по управлению школой в руки преподавателей, учащихся, их органов и организаций - то, что соответствует идее самоуправления. Управление и самоуправление совершенно необходимы для возникновения «управленческого резонанса», при котором только и возможно достижение оптимальных результатов работы образовательного учреждения.

Выбирать наилучшее сочетание методов управления. Методы могут быть сгруппированы: по целям - методы управления могут быть стратегическими, тактическими, оперативными; по механизму влияния - методы психолого-педагогической направленности; по времени управленческих действии методы делятся на перспективные, долгосрочные, текущие; по стилю - авторитарные, демократические, либеральные.

Сами по себе методы управления не могут быть оптимальными и неоптимальными вне конкретных условий. Например, метод поощрения. Одного ученика он окрыляет, другого развращает, на третьего - никак не влияет, у четвертого -разжигает нездоровое честолюбие и зазнайство, у пятого - вызывает зависть и т.д.

Назовем группу факторов, которые необходимо учитывать при выборе методов, средств, приемов управления: а) стратегические и тактические задачи; б) особенности людей (преподавателей, учащихся, юных спортсменов, родителей и др.), в отношении которых применяется метод (управленческое воздействие), в) возможности каждого метода и последствия его применения; г) меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь; д) традиции, привычки данного коллектива, спортивной группы, их приученность к тому или иному стилю управления.