- •Пояснительная записка
- •Тематический план Бел. Яз. И лит. Русск. Яз и лит.1.1.
- •Тематический план Бел. Яз. И лит. Всем. И отеч. Культ. 1.2.
- •Тематический план
- •Тематический план История. Соц. Полит. Дисц. 1.4.
- •1 Раздел. Общая психология
- •Тема 1.8. Эмоции и чувства
- •Тема 1.9. Волевая и мотивационная сферы личности
- •2 Раздел. «социальная психология»
- •3 Раздел. «возрастная психология»
- •4 Раздел. «педагогическая психология»
- •Вопросы
- •1. Психология как научная дисциплина
- •2. Предмет психологии
- •3. Задачи психологии
- •4. Связь психологии с другими науками
- •5. Методология и методы психологического исследования
- •Общая характеристика методов сбора первичной информации
- •Методы обработки, интерпретации и психологического воздействия
- •Тема 2. Деятельность. Сознание. Вопросы
- •1. Понятие деятельности и ее структура
- •2. Характеристика основных видов деятельности
- •Основные этапы развития психики в филогенезе
- •1. Способностью отражать окружающий мир
- •2. Регулировать поведение и деятельность.
- •4. Сознание как высшая форма развития психики
- •5. Сознание и бессознательное
- •6. Сознание и самосознание
- •Тема 3. Деятельность Вопросы
- •1. Понятие деятельности и ее структура
- •2. Характеристика основных видов деятельности
- •Лекция 1.5. Личность Вопросы
- •1. Сущность понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность
- •2. Этапы научного исследования и теории личности
- •3. Структура личности. Взгляд на структуру личности в зарубежной и советской психологии
- •Лекция 1.6. Ощущения и восприятие Вопросы
- •1. Понятие об ощущениях. Физиологическая основа ощущений.
- •2. Виды и свойства ощущений
- •3. Характеристика основных видов ощущений
- •4. Понятие о восприятии
- •5. Свойства и виды восприятия
- •6. Развитие сенсорно-перцептивной сферы ребенка
- •Лекция 1.7. Внимание и память Вопросы
- •Понятие внимания. Виды внимания
- •2. Функции и свойства внимания
- •3. Понятие памяти. Виды памяти и их характеристика
- •4. Процессы памяти
- •5. Развитие внимания и памяти школьников
- •Лекция 1.8. Мышление, речь и воображение Вопросы
- •1. Понятие мышления. Особенности мышления. Теории мышления.
- •2. Виды и формы мышления
- •3. Основные мыслительные операции. Мышление как процесс решения задач.
- •4. Понятие речи. Функции и виды речи. Речь и мышление.
- •5. Понятие воображения. Функции, свойства и виды воображения.
- •6. Развитие мышления, речи и воображения школьников
- •Лекция 1.9. Эмоции и чувства Вопросы
- •Понятие эмоций. Физиологические основы эмоций и чувств.
- •2. Функции эмоций и чувств
- •3. Виды эмоциональных состояний. Высшие чувства.
- •4. Эмоциональные особенности личности
- •Вопросы для самостоятельного изучения (дневная форма обучения)
- •Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов. Вопросы для самостоятельного изучения (заочная форма обучения)
- •Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Вопросы к зачету (первый семестр)
- •Вопросы к зачету (второй семестр)
- •Вопросы к экзамену (третий семестр)
- •Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения. Виды педагогической оценки.
- •Условия эффективности педагогической оценки. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов.
- •Информационно-методическая часть
4. Процессы памяти
Память функционирует благодаря последовательной смене различных процессов. К основным процессам памяти относят: запоминание, сохранение, воспроизведение и припоминание, забывание.
Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление новой информации путем связывания ее с информацией, усвоенной раннее. Запоминание бывает кратковременным, долговременным, оперативным, произвольным и непроизвольным.
На продуктивность запоминания информации влияют многочисленные факторы. Условно можно говорить об объективных (независимых от индивида) и субъективных (связанных с особенностями индивида) причинах, влияющих на эффективность запоминания. К объективным причинам относят: количество запоминаемого материала (объем), обстановка в которой он запоминается, а также характер запоминаемого материала (осмысленность, связность, понятливость, наглядность, ритмичность).
В экспериментальных исследованиях В. Д. Шадрикова и Л. В. Черемошкиной выделены следующие приемы, повышающие результативность запоминания (иногда их называют мнемическими приемами) (приводится по: А. И. Рогов. Психология. М, 2004):
группировка – разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.);
выделение опорных пунктов – фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания;
план – совокупность опорных пунктов;
классификация – распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;
структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;
схематизация – изображения или описание чего-либо в основных чертах или в виде упрощенного представления запоминаемой информации;
аналогия – установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий;
мнемотехнические приемы – совокупность готовых, известных способов запоминания;
перекодирование – вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков;
достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам;
серийная организация материала – установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т.д.;
ассоциации – установление связей по сходству, смежности или противоположности;
повторение – сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации, являющиеся универсальными и фундаментальными.
Запоминание как один из процессов памяти связано с запечатлением в психики той информации, которая воздействует на наши органы чувств или является продуктом мыслительной деятельности. Для последующего использования этой информации необходимо, чтобы она была сохранена в психике.
Сохранение – процесс памяти, направленный на удержание в психике сведений о мире. Длительность, качество и другие характеристики сохранения зависят от значимости и объема запоминаемого материала, от его осмысленности при восприятии и других факторов.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленной ранее в психике информации. При воспроизведении информация извлекается из долговременной памяти. Воспроизведение может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). Непреднамеренное воспроизведение происходит независимо от желания и воли человека, а преднамеренное – в результате сознательной поставленной цели. В ситуации, когда человеку приходится прилагать значительные и длительные усилия на извлечение из памяти нужной информации, употребляют понятие припоминание.
Затруднения при воспроизведении могут быть связаны либо с непрочным запоминанием, либо с большим промежутком времени, прошедшем с момента запоминания.
Иногда для описания воспроизведения используют и другие понятия (узнавание – возникает при повторном восприятии объекта; реминисценция – более полное и точное воспроизведение материала по сравнению с первоначально запечатленным. Реминисценцию часто объясняют существованием процессов скрытой, бессознательной обработки заученного материала, особенно если он имеет большое значение для человека).
Забывание – процесс, указывающий на невозможность или неверность воспроизведения нужной информации. Забывание имеет как позитивный, так и негативный аспекты. Негативность забывания проявляется в том, что человек, не имея возможности использовать воспринятую ранее информацию, хуже решает стоящие задачи, может быть не адекватным, плохо адаптируемым к ситуации. Позитивность забывания связана с тем, что если бы человек с течением времени хранил всю воспринятую информацию, он мог бы «перегрузить» психику лишними данными, что привело бы к перенапряжению. Другая положительная роль забывания связана со «стиранием» в памяти неприятных жизненных ситуаций, событий и т.д. Если бы мы всегда помнили о неприятных моментах своей жизни, «застревали» и «проигрывали» их снова и снова, то наша жизнь превратилась бы в сплошной кошмар. По мнению З. Фрейда, причиняющие нам страдания мысли и чувства часто вытесняются в бессознательное (вытеснение, как один из способов психологической защиты, иначе еще называется «мотивированным забыванием»). Благодаря вытеснению человек не осознает и не помнит травмирующих прошлых событий. В то же время, вытесненные в бессознательное неприятные воспоминания, накапливаясь, могут порождать состояния тревоги и напряженности. В этих ситуациях необходимо, чтобы человек осознал истинную причину своих переживаний.
Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее. Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного (вперед направленного) торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называется ретроактивное (назад направленное) торможение. В ряде исследований установлено, что эффективность запоминания учебного материала выше, когда учебная деятельность организована разнообразно, когда вслед за заучиванием учащиеся либо отдыхали, либо осуществляли физические упражнения.
Темп забывания информации у разных людей различен. В то же время немецкий ученый Герман Эббингауз установил, что забывание неосмысленного материала особенно интенсивно протекает сразу после запоминания. Поэтому следует помнить о целесообразности осмысленного запоминания, а когда оно невозможно – необходимо организовать повторение материала после заучивания.