6. Развитие мышления, речи и воображения школьников

Существуют разные позиции в отношении основных факторов и особенностей развития мышления и речи в младшем школьном возрасте. Мы будем базироваться на традициях отечественной психологической науки.

На развитие всех познавательных процессов младшего школьника решающее значение оказывает содержание ведущей деятельности возраста – учебной. Успешное выполнение этой деятельности невозможно без существенных качественных изменений мышления, которое может быть признано важнейшей, доминирующей психической функцией.

Что характерно для развития мышления ребенка? В младшем школьном возрасте продолжается начавшийся на предыдущем этапе (в дошкольном возрасте) переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Особенно это проявляется после двух лет обучения в начальной школе, когда ребенок проявляет умение анализировать тексты, выделять родовидовые отношения (классифицирует объекты), абстрактно рассуждать.

Однако нельзя сказать, что мы в полном объеме наблюдаем формально логические операции: рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Но в то же время, по мнению всемирно известного специалиста по проблемам познавательного развития ребенка Жана Пиаже, у младших школьников происходит существенный прогресс в развитии различных сторон мышления: консервации, классификации, сериации и др. Консервация – способность индивида видеть неизменное на фоне видимых или кажущихся перемен (это хорошо было проиллюстрировано в известном опыте, когда одинаковое количество воды переливали в разные по высоте сосуды; младшие школьники, в отличие от дошкольников замечают неизменность (консервацию) объема воды вне зависимости от формы сосуда). Классификация – способность ребенка объединять объекты в группы по заданному признаку. Сериация – способность ранжировать предметы по какому либо признаку (весу, величине, яркости и т. д.).

В конце младшего школьного возраста отчетливо проявляются индивидуальные различия мышления детей. Среди них можно условно выделить группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане; «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия; «художников» с ярким образным мышлением. Многим детям свойственно относительное равновесие между разными видами мышления.

Важнейшее значение для развития мышления и речи младшего школьника имеет усвоение в ходе обучения научных понятий. Если житейские понятия образуют нижний понятийный уровень, то научные – верхний, высший, который отличается осознанностью и произвольностью. Благодаря научным понятиям ребенок способен устанавливать соотношения между явлениями, делать обобщения, сравнивать предметы. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Во многом успешность формирования данного мышления зависит от типа обучения. Одним из наиболее эффективных подходов считаются теории развивающего обучения, созданным в отечественной науке (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и практически реализованные в системе образования).

Развитие мышления и речи в младшем школьном возрасте взаимообусловлено. Благодаря усвоению новых понятий не только происходят качественные сдвиги в мышлении ребенка, но и богаче и содержательнее становится его речь.

Психологические особенности развития воображения младших школьников.

Особенности воображения младших школьников определяются, с одной стороны, возрастными закономерностями, а с другой – индивидуальными особенностями. Индивидуальные особенности воображения определяются психическими свойствами и предыдущим жизненным опытом человека. Для понимания характера воображения младшего школьника важно учитывать то, как оно развивалось на предыдущих возрастных этапах. Первые проявления воображения у детей тесно связаны с процессом восприятия. На это указывает то, что дети в начале раннего детства (1 – 1,5 года) не способны еще слушать даже самые простые сказки, постоянно отвлекаясь, но относительно со вниманием могут слушать истории, которые они сами пережили.

В этом случае ребенок слушает, потому что он может отчетливо представить те образы, о которых идет речь. Далее связь воображения и восприятия сохраняется, но постепенно ребенок начинает перерабатывать полученные жизненные впечатления в своей психике. Это проявляется, например, в наделении окружающих предметов вымышленными функциями в соответствии с сюжетом игры (стул может стать машиной; шкаф – домом и т. д.). Особенностью воображения на данном возрастном этапе является то, что его образы всегда опосредованны выполняемой игровой деятельностью.

Последующее развитие воображения определяется овладением речью. Речь позволяет ребенку обозначить образы соответствующими понятиями и оперировать в психике не только конкретными представлениями, но и простейшими отвлеченными понятиями. Учитывая, что внимание дошкольника часто носит непроизвольный характер, это отражается и на развитии его воображения: образы возникают спонтанно, определяются ситуацией.

Существенный качественный скачок в развитии воображения связан с развитием произвольности высших психических функций ребенка (Л. С. Выготский) Но этот скачок происходит не сам по себе, а благодаря активному содействию со стороны взрослых (создание оптимальных условий развития с учетом так называемой «зоны ближайшего развития»). Конкретно это выражается в организации игровой, художественной и других видов деятельности ребенка. Постановка посильной задачи требует от ребенка активизации внутренних процессов, создания новых образов с учетом своего опыта, имеющихся условий и т. д. Впоследствии ребенок сам для себя произвольно начинает ставить подобные задачи, моделировать их решения, осуществлять задуманное в действиях. В этом случае мы вправе говорить о проявлении активного воображения младших школьников.

Развитие воображения в младшем школьном возрасте во многом связано с тем, как будет организована учебная деятельность детей. Педагог должен стимулировать познавательную активность учащихся через создание на занятии, проблемных ситуаций, учитывая индивидуальные особенности деятельности детей. Большое значение для развития воображения имеет изобразительная деятельность, чтение художественных произведений, проведение необычных воспитательных мероприятий, требующих от детей фантазерства и внутреннего раскрепощения.

Говоря о развитии воображения, важно иметь в виду, что речь идет не просто о качественном изменении одного из познавательных процессов, a всей познавательной сферы человека и его некоторых личностных особенностях. Это связано с тем, что воображение непосредственно связано с творческой деятельностью человека. Роль воображения в творческом процессе велика. Творчество тесно связано со всеми сферами личности: создание нового объекта, нахождение решения, написание произведения и т. д. опосредовано имеющимися знаниями, уровнем развития соответствующих способностей, волевыми чертами характера, эмоциональным настроем, переживаниями и др.

Несмотря на признание, что творчество в своей основе уникально, английский ученый Г. Уоллес выделяет 4 основных этапа творческого процесса:

1.  Подготовка – зарождение идеи.

2.  Созревание – концентрация на проблеме, сбор необходимой информации, ее мысленная переработка (условно можно сказать, что на данном этапе происходит своеобразная «загрузка» подсознания).

3.  Озарение – видение всей проблемы, ситуации целиком и генерирование идей на этой основе.

4.  Проверка – апробирование на практике найденного решения, получение обратной информации.

Важно, чтобы данный алгоритм был внутренне воспринят, интериоризирован детьми, чтобы они увидели и прочувствовали, что учение это не только «важно» и «надо», но и «интересно» и «увлекательно». Именно творческая составляющая в учебной деятельности и во всей жизни младших школьников может стать основой для раскрытия их индивидуальности. Это позволит в перспективе выбрать ту сферу учебных и профессиональных интересов, реализация в которой сделает будущую жизнь насыщенной, содержательной и значимой как для самого человека, так и для социума.