2. Мотивация учения школьника и ее развитие.

Мотивация учения - система мотивов, побуждающих деятельность учения. Эта мотивация основана на потребности в овладении знаниями, умениями и навыками, на потребности познавать явления окружающей действительности.

Закономерности развития мотивации изучались многими отечественными психологами.

• В 1947 г. А.Н. Леонтьев в статье «Психологические вопросы сознательности учения» закладывает основы анализа проблемы формирования мотивации учения и вводит понятия «значения» и «смысла». Автор писал «... чтобы не формально усвоить материал нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося». Объективно каждый предмет, явление, знание имеют значение. В значении отражается их суть, опыт предыдущих поколений. Школьники усваивают уже сложившуюся систем значений. Понимание детьми жизненного значения знаний делает более осмысленным их усвоение. Нередко учителя не учитывают того, что учащиеся могут не видеть значимости знаний, не понимать, зачем и для чего нужно овладеть ими.

• Для более эффективного понимания детьми жизненного значения знаний необходимо перевести объективно значимое в личностно значимое, т.е. понять значимость знаний с позиций самих учащихся. Н. Ф. Добрынин для решения данной проблемы предлагает показывать практическую значимость знания. Необходимо, чтобы учащиеся на уроках решали больше практически жизненных задач.

• В 50-х гг. формирование мотивации учения рассматривалось в рамках исследований по воспитанию положительного отношения к учению: (В.И.Самохвалова, М.Н. Волокитина). Встречаются и такие учителя, которые неосознанно формируют отрицательную мотивацию. В таких случаях, деятельностью учащихся движет желание избежать неприятности, наказания, плохой отметки и т.п. Ребенок, как и взрослый, не может постоянно жить в режиме «Нельзя!» (нельзя разговаривать на уроке, нельзя вставать, когда хочется, нельзя спросить и т. д.) В таких случаях у ученика не будет радости от учения, а это сигнал неблагополучия. Школа должна обязательно приносить ребенку радость.

• В исследовании М.В. Матюхиной обнаружилось, что успешно можно формировать учебно-познавательную мотивацию, используя отношения между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда ученик уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к заданной учителем цели. Как правило, движение идет от цели к мотиву. При этом учителя не учитывают, что учащиеся плохо владеют умением целеполагания. Очень важно, чтобы дети не только получали «готовые» цели от учителя, но и принимали участие в ее постановке, анализе и обсуждении условии их достижения.

А.М. Матюшкин (1972) Мотивация влияет на успешность учебной деятельности. Как известно, по закону Йеркса-Додсона, чем выше мотивация, тем лучше результат деятельности. Но, прямая связь меняется на обратную, после достижения оптимального уровня мотивации (когда говорят, что человек перестарался). На познавательную мотивацию этот закон не распространяется. Постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности учебной деятельности. Продуктивность личности в учебной деятельности связана с познавательной мотивацией, а не с мотивацией к успеху.

Развитие учебной мотивации

• До школы

Одним из основных проявлений полноценного развития личности ребенка является наличие у него познавательных потребностей. Однако, это не означает наличие учебной мотивации, т.к.: во-первых, это еще не интерес к овладению учебными предметами, так как у дошкольника нет о них представления; во-вторых, данное обстоятельство не означает, что на базе познавательных потребностей автоматически разовьется учебная мотивация.

Поступление в школу. Стремление ребенка занять новое положение в обществе посредством приобщения к учебной деятельности создает основу для образования широких социальных мотивов. Эти мотивы обеспечивают ответственное отношение ребенка к учению в начале его школьной жизни.

• Обучение в начальной школе. В этот период происходит переломный момент в развитии учебной мотивации. Потребность быть школьником постепенно удовлетворяется, а ее место должна занять потребность в освоении теоретических знаний. У младших школьников воспитывается стремление самостоятельно добывать знания, основанного на убеждении в том, что имеющихся знаний недостаточно. Если учебная мотивация не сформировалась, то у школьников наблюдается только интерес к знанию практического характера.

• Обучение в средних классах. Интерес к учебным занятиям дифференцируется, возникают собственно учебные мотивы. Избирательное отношение к учебным дисциплинам определяется качеством преподавания и личностью учителя. Если учебных мотивов нет, то учебная активность направляется мотивами, косвенными по отношению к учению.

• Обучение в старших классах. Для старшеклассников характерна устойчивая избирательная мотивация учения к определенным областям знаний, связанным с их профессиональной направленностью. Растет сознательное отношение к учебе.

• Профессиональное обучение. Подготовка к профессиональной деятельности. Для студентов характерны узкопрофессиональные учебные мотивы.

Функции учебной мотивации: является источником учебной активности; придает личностный смысл учения.

Виды учебной мотивации:

собственно учебные: мотивация процессом учения и мотивация результатом учения;

косвенные по отношению к учению: мотивация отметкой, мотивация избегания неприятностей и др.

Формы выражения мотивации учения: сосредоточение внимания; устойчивый интерес; готовность к волевым усилиям.