2. Психологические закономерности возрастного развития.

Развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приодящих к возникновению количественных и качественных, и структурных преобразований психики и поведений человека.

Развитие понимается как:

- Как процесс становления(по сущности природы),естественная временная пос-ть ступеней, периодов развития

- как саморазвитие процесс преобразования(развитие человеком соб.самости)

- Как дея-ть, т.е процесс формирования(по сущности социума)

Развитие идет по следующим направлениям:

Прогресс – от менее совершенного, к более совершенному

Регресс – качественная направ-тьразвития, ограничивающаявоз-ти становленияв определенных направлениях

Линии развития:

Образующие:все то, что продолжает становиться и развиваться, не имеет окончательного завершения, находиться в абсолютном движении становлении:меняется их лишь доминация в ходе развития.

Составляющие – это все то, что имеет относительно завершенный характер, функ-ет как некая сп-ть, обладающая воз-тьюк совершенствованиюи оптимизации: они специфичны в пределах определенного этапа онтогенеза.

Основными закономерностями возрастного развития являются: контекстность развития, историко-культурная обусловленность, пластичность, неравномерность, интеграция, развитие «как приобретение и потери», многонаправленность, всевозрастное развитие, сензитивность, кумулятивность, дивергентность, конвергентность.

- Многонаправленность - существует значительная вариативность в направлении изменений даже в пределах одной сферы развития. Показательным примером многонаправленности возрастного развития является все возрастающая интеллектуализация психических процессов, являющаяся следствием систематического школьного обучения, при этом развитие представлений ребенка начинает идти на убыль.

- Развитие как "приобретение и потери" - процесс возрастного развития не является простым продвижением ко все большей эффективности и приросту. Развитие включает в себя линии прогресса и регресса. Например, усиление уровня социального контроля в эмоциональном развитии детей 6 - 7 летних детей неизбежно связано с утратой непосредственности эмоциональных переживаний.

- Неравномерность - неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Разные функции и качества достигают своего максимального развития в разном возрасте. Неравномерность может проявляться как на межиндивидуальном уровне (например, взросление подростков одного класса), так и на внутрииндивидуальном (например, разные сроки созревания различных систем организма в подростковом возрасте, также несовпадение времени наступления физиологической, социальной, интеллектуальной зрелости).

- Пластичность - в зависимости от условий жизни и опыта человека его развитие может принимать различные формы. Пластичность обеспечивает возможность изменения и совершенствование психических процессов и функций. Она проявляется в компенсации, исходя из которой низкий уровень развития какой-либо функции или свойства может выполняться за счет более высокого уровня развития другой функции. На пластичности основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения психики ребенка.

- Интеграция - по мере возрастного развития психика человека приобретает все большую целостность, единство, устойчивость, постоянство. Например, маленький ребенок в психическом отношении представляет малосистематизированные сочетания разных фрагментарных психических состояний. Возрастное развитие будет заключаться в перерастании этих психических состояний в устойчивые черты личности.

- Историко-культурная обусловленность - психологическая характеристика онтогенетического развития неразрывно связана с анализом социокультурных условий исторического периода, в котором это развитие осуществляется. Каждая историческая эпоха вносит свое,

свойственное ей, социокультурное содержание в понятие "возрастное развитие".

- Контекстность развития - ход развития может быть понят как результат взаимодействия трех групп факторов - историко-культурных, собственно возрастных и индивидуальных. Каждая стадия онтогенеза выдвигает свои задачи развития, требует формирования определенных способностей, продвижения в определенном направлении. Поэтому контекстность как закономерность возрастного развития может быть проиллюстрирована ставшим довольно известным понятием жизненного пути. Оно как раз и подразумевает единство многих автономных линий развития, которые сходятся, расходятся или пересекаются, но не могут быть поняты отдельно друг от друга, от конкретных социально-исторических условий, индивидуальности, личности.

- Гетерохронность - разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

- Сензитивность - возрастная чувствительность, как особая восприимчивость к окружающему, избирательность к определенному воздействию, оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.

- Кумулятивность развития - накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным

изменениям в их развитии.

- Дивергентность развития - многообразие проявляющихся в ходе роста признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их

постепенного расхождения.

- Конвергентность развития - сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление развития психических процессов и свойств, действий и

способов поведения.

- Всевозрастное развитие – процесс онтогенетического развития происходит в течении всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе развития на всех его этапах происходят как количественные, так и качественные изменения. Развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды жизни.

Общепризнанной теорией психического развития в отечественной псих. является культурно-историч учение Выготского, в котором развитие рассматривается как интегративный процесс самовыдвижения. Основная идея данной теории – о соотношении идеальной и реальной формы. Идеальные формы – это содержащие в культуре в готовом виде формы поведения, сп-ти, качества личности, которые должны возникнуть у реб в ходе развития. Реальные формы – это натуральные, природные св-ва чел, представляющие органическую основу развития психических св-в. Источником псих.развития явл соц.среда, культур опыт чел-ка. Основные пути возник и развития у реб культур форм поведения явл-ся подражание, сотрудничество и общение со взрослыми.

Движущие силой псих.развития, согласно Выготскому, является обучение, как спец.организованный процесс возд-я на ребенка. Важнейший закон развития психич.функций: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослым не в индивидуальном сознании ребенка, а м.ду реб и взр, и имеет интерпсихич.форму. в последствии переходя во внутр.мир реб, она интериоризуется, т.е становится его индивид достоянием, приобрет интерапсихич форму. Механизмом преобразования культуры в мир лич-ти явл.процесс интериоризации – как процесс преобразования интерпсихического в интерапсих, превращ внешн во внутр и составляет ход псих изменений разв ребенка. Интериориз проходит след этапы: 1) взросл используя соответств знак.сре-ва, возд на реб, побуждая его что-то сдел, 2) реб перенимая СП-б обращения, сам возд на взросл 3) реб обращает те же ср-ва и те же возд на самого себя, т.е обращается к самому себе во внутреннем плане.