2. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности.

Понятие д-ть говорит о всякой д-ти вообще, но у каждой сферы д-ти есть своя специфика. Специфика пед-ой д-ти состоит в особенности в приложении сил и «орудий труда учителя». Объектом труда учителя является личность развивающегося человека.

Он развивается в зависимости от педагогических воздействий, но по законам психики свойственной человеку (особенности восприятия, памяти, мышления).

Педагогическая д-ть - это воспитывающее и развивающее воздействие учителя на учеников, направленное на его личностное, интеллектуальное, деятельностное развитие, одновременно выступающая как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Главная цель учителя – развитие личности, гармония с собой и с обществом.

Предмет пед-ой д-ти – организация учебной д-ти обучающихся, направленного на освоение ими социокультурного опыта.

Средства педагогической д-ти – научные знания.

Продукт пед-ой д-ти – формирование индивидуального опыта ученика.

Структура педагогической д-ти :

1)компоненты пед-ой д-ти (по Кузьминой) :

- конструктивный компонент (отбор, проектирование учебного материала, планирование учебной д-ти и д-ти учащихся);

- организационный компонет (организация своего изложения, поведения, действий в условиях д-ти, организация учебной д-ти детй);

- коммуникативный компонент (организация взаимодействия учителя с уч-мися);

- гностический компонент (знание своего предмета, знание психологических особенностей уч-ся);

- проектировочный (постановка перспективных целей обучение и воспитания);

2)Компоненты пед-ой д-ти по Марковой : постановка учителем пед-х целей, задач. Выборки применяемых средств воздействия на учащихся (отбор и передача содержания материала; изучение возможностей учащихся;выбор и применение методв, средств воздействия и их комбинаций). Контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий, пед-й самоанализ.

3) Компоненты педагогической деятельности по Поляковой:

- проектировочно – целевой компонент (определение цели своей д-ти);

- содержательный к-т (определение содержания действия);

- диагностический (обеспечение решения конкретных педагогических задач);

- организционно – методический к-т (организация воздействий на учащихся);

- коммуникативный к-т (создание определенной атмосферы урока);

- стимулирующее – регулировочный к-т (внесение коррективов в работу на основе анализа данных о процессе обучения);

- контрольно – оценочный к-т (контроль процесса и результата освоения д-ти)

Субъекты пед-ой д-ти :

-общество, группа, педагог.

Объекты пед.деятельности: поведение, поступки и действия учащихся, средства обучения, деятельность учителя

Функции пед-ой д-ти : воспитание, обучение, развитие, психологическая подготовка.

Любая пед.деятельность должна быть продуктивной.

Кузьмина выделила следующие уровни продуктивной деят-ти учителя: репродуктивный – учитель может и умеет рассказывать то, что знает сам;

адаптивный – приспособить своё сообщение к особенностям аудитории;

локально-моделированный – владеет стратегиями обучения, знанием и навыками по отдельным разделам курса, формулирует педцель, предвидит искомый результат и создаёт систему и последующее включение учащихся в учебно-воспитательный процесс;

системное моделирование знаний – учитель владеет стратегиями формирования нужной системы ЗУН по своему предмету вцелом;

системно-моделирующая деятельность и поведение учащихся – учитель владеет стратегиями превращения своего предмете в средства формирования личности учащегося, их потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитию.

Таким образом структура пед-ой д-ти не едина у разных исследователей. Каждый из ее аспектов связан с другим, требует от учителя большего или меньшего внимания, в зависимости от уровня его мастерства. Структура д-ти отдельного учителя очень динамична, она изменяется по мере овладения мастерством формирования пед-х способностей и просто стажа работы.