Характер и личность. Понятие индивидуального жизненного стиля (а.Адлер)

Характер можно определить как совокупность существенных, устойчивых черт личности, которые проявляются в отношении человеки 14- действительности и накладывают отпечаток на его поведение и поступки.

Характер - структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а с го динамику окружающая среда.

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях м подменяют эти понятия друг другом. В науке среди господствующих в*гля;юи на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных:

• отождествление характера и темперамента (Э Кречмер, А. Ружицкии);

• противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П. Викторов, В. Вирениус);

• признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С-Л. Рубинштейн, С. Городецкий);

• признание темперамента природной основой характера (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев),

Исходя из материалистического понимания человеческих явлении, следует отметить, что общим для характера и темперамента, является' зависимость от физиологических, особенностей человека- Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, кода темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на основе, на базе темперамента. Темперамент определяет в характере .такие черты, как уравновешенность или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.д. Однако темперамент не предопределяет характер, У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера.

Свойства темперамента могут в какой-то степени даже приходить в противоречие с характером.

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестаем быть самостоятельной формой проявления личности, а становится ею динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной! направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности. Здесь же следует отметин, влияние, оказываемое на формирование характера динамическим стереотипом, т.е. системой условных рефлексов, образующих в отвеч на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. На формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях влияет ею отношение к обстановке, в результате чего могут изменяться возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов, а, следовательно, общее функциональное состояние нервной системы. Необходимо также отметить роль в образовании динамических стереотипов также определяющую роль в образовании динамических стереотипов второй сигнальном системы, через которую осуществляют социальные воздействия.

Черты темперамента и характера органически связаны п взаимодействуют друг с другом в целостном едином облике человека, об раз у я неразделимый сплав - интегральную характеристику его индивидуальности.

ХАРАКТЕР - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер - “каркас¹’ и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно, влияет на его познавательные процессы - восприятие, внимание, воображение, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера. То же самое можно сказать о мотивации и о самой воли. В первую очереди характер определяо индивидуальность и своеобразие личности.

От других черт личности характер отличается, прежде всего, своей устойчивостью и более ранним формированием. Если, например, потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут меняться практически в течение всей жизни человека, то его характер, однажды сформировавшись, остается уже более или менее устойчивым. Исключение, пожалуй, составляют только случаи тяжелых заболевании, захватывающих мозг человека, а также происходящие с возрастом глубокие органические изменения в центральной нервной системе, вслед за которыми но чисто органическим причинам может меняться характер человека. Наконец, некоторые его изменения могут происходить в период жизненных кризисов, которые также нельзя рассматривать как вполне нормальные явления.

Строение хар-ра.

Выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека.

Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждении, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как формируется определенный образ жизни человека, формируется "Я", сам человек.

Большую роль здесь играют общественны^ условия и конкретные жизненные обстоятельства, в которых проходит жизненный путь человека, на основе его природных свойств, в результате его деяний и поступков.

Однако непосредственно формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживаст 11 культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того, как он интегрируется в ней.

В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Это процесс взаимный, и благодаря развитию личности развивается и сам коллектив.

Характер человека формируется с первых дней его жизни.

Немалую роль в этом играют те люди, которые находя гея рядом с ним с детства, то есть его родители.

В период с2-3до9-10 лет создаются оптимальные условия для формирования положительных черт характера ребенка.

Черты характера, определяющие отношение ребенка к людям, формируются в самом раннем возрасте.

Черты, определяющие деловые качества, формируются позже, в детских

играх.

В подростковом возрасте формируются волевые черты характера, а нравственные и мировоззренческие основы закладываются в ранней юности.

Определяющую роль в формировании характера играет отношен не человека к обществу, к людям. Характер человека не может быть раскрыт и понят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме товарищества, дружбы, любви.

Взаимоотношения человека с другими людьми выступают определяющими в отношении к деятельности, порождая повышенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к другим людям и к деятельности, в свою очередь, обусловливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку является основным условием самооценки.

Отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу формирования сознания личности, обязательно включая и отношение к себе как к деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности, При изменении деят-ти меняются не только предмет, методы и операции этой деят-ти, происходи ! вместе с тем и перестройка отношения к себе как к деятелю.

В характере человека существуют ведущие, стержневые черты, которые, собственно, и раскрывают его индивидуальные личностные особенности.

Согласно А. Адлеру, для достижения конечной «цели успехам необходимо преодолеть чувство неполноценности. Это преодоление получило название компенсации. Стиль жизни выступает как «закон движения» человека, определяющий как его поведение, так и внутреннее развитие. Он тесно связан с направленностью личности индивида (характером конечной цели), его мотивацией. Как вид компенсации чувства неполноценности стиль жизни может различаться по успешности адаптации человека к требованиям

общества. По этому критерию выделяются три основных стиля.

1. Удачная компенсация. Стремление к успеху и конечная цели подчинены социальному чувству. Человек успешно адаптируется к жизни и обществе.

2. Неудачная компенсация. Человек преодолевает чувство неполноценности способами, не одобряемыми обществом (алкоголизм, преступность), либо уходит в болезнь, служащую оправданием его неадаптированного поведения. Чувство неполноценности переходит в комплекс неполноценности, который часто скрыт за комплексом превосходства. М качестве причин возникновения данного стиля А. Адлер выделяет как наличие органических недостатков, так и неправильное воспитание.

3. Сверхкомпенсация. Стремление к успеху переходит в стремление добиться превосходства над остальными людьми. А. Адлер счита i сверхкомпенсацию механизмом творчества.

Таким образом, кроме стилей, осуществляющих позитивную функцию адаптации к требованиям общества, выделяется негативный тип стиля. Изменить стиль жизни крайне трудно, ибо человек стремится сохранить его лю^ым путем, даже если сам страдает от него. Кроме того, стиль обладает инертностью, и это приводит к тому, что, выполняя положительную функцию адаптации в одних условиях, он может оказаться непригодным в других.

По мнению А. Адлера, стиль является продуктом воспитания, однако он формируется преимущественно в годы раннего детства. По лому в качестве основного метода изучения стиля предлагается использовать психологический анализ ранних воспоминаний, получаемых от испытуемого в процессе клинической беседы.

+19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и

характер (Кречмер, Шелдон). Понятие психопатии и акцентуации характера, Выделение психологических типов по К.-Г.Юнгу

Общие подходы к типологии индивидуальности определяются основными познавательными и практическими задачами ее изучения. Три соответствующих им подхода, открытые в психологической науке и прикладных областях:

Первый из них связан с поискоМх объективных основ тех или иных устойчивых сочетаний психических свойств- и качеств конкретных людей. Такова собственно познавательная задача изучения индивидуальности. Как правило, попытки ее объяснения выходят здесь за пределы собственно психических свойств и направлены на установление их соответствия особенностям организма - аналитическим и физиологическим - данным природой. Наличие психотелесных соответствий, если только оно доказано статистически, получает свое практическое значение: знание о них может стаи, хорошей опорой успешных профессиональных и межличностных отношений.

Второй подход дифференциально-психологического исследования заключается в том, чтобы описать все возможные сочетания индивидуальных психических черт. Ведь знание о конкретных поведенческих реакциях человека в тех или иных социально-житейских ситуациях необходимо для правильном организации взаимодействия и общения между людьми. Признание своеобразия и уникальности каждой человеческой индивидуальности - характерная черта данного подхода. Конечно, оба эти подхода являются эмпирическими, основанными на непосредственном опыте, который и определяет выделение индивидуальных типов.

Третий подход отвечает задаче осознания, осмысление человеком собственной индивидуальности. Он является теоретическим и состоит в дедуктивном выделении принципов построения типологии индивидуальностей, отвлекаясь от обилия эмпирических деталей. По существу, этот подход может быть также назван философским, ведь здесь возникает вопрос о том, почему эмпирически определенные типы индивидуальности складываются именно inu. а не иначе. Однако чистая теория едва ли имела бы смысл при отражении постоянно меняющейся психической жизни. Поэтому резу льтаты третьего подхода - знания о принципиальных типах человеческой индивидуальности обретают статус тех реальных средств, с помощью которых люди могут представлять себе свои психические особенности, типологические отличим от индивидуальности других людей. *

Каждый из названных подходов связан, главным образом, с изучением одного из трех основных уровней индивидуальности: организма, социальною индивида, личности.

Под телесной конституцией понимается совокупность всех индивидуальных качеств человека, которые либо заложены генетически, лиоо формируются к моменту его рождения. Понятно, что эти качества морфологические, физиологические, гормональные и др. - являются относительно стабильными. Немецкий психиатр Э. Кречмерпостроил теорию основных типов телесной конституции. По результатам тщательною обследования 260 его пациентов таких типов оказалось три: а) астенический (или лептосомный -худой), б) атлетический (борец), в) пикнический(толстый).

Тип строения тела, как было показано еще Кречмером и отчаст подтверждено новейшими исследованиями в области психогенетики, определенным образом коррелирует со склонностью к психическим заболеваниям. Например, маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне выраженными чертами пикника. К шизофренических! заболеваниям более склонны астеники и атлетики.

Заболевания, по мнению Кречмера, представляют собой "карикатуры определенных нормальных типов личности”. Тот тип нормальных люден, который по своим психологическим особенностям напоминает шизофреников, Кречмер назвал "шизотимным"; тех, кто напоминает больных маниакально- депрессивным психозом, - "циклотимиками". "Шизотимикам" свойственны такие черты характера, как аристократичность и тонкость чувств, склонность к отвлеченным размышлениям и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность, сухость и отсутствие эмоций. "Циклотимики" описываются им как люди, обладающие веселостью, болтливостью, беспечностью, задушевное тью.

энергичностью, склонностью к юмору и легкому восприятию жични.

Американский врач и психолог У. Шелдон обследовал фотографии 4 ООО студентов-мужчин с целью выделить крайние варианты телесной конституции. Эти варианты и должны были стать искомыми компонентами, т. е. темн компонентами, по которым можно описать и количественно оценить телосложение любого конкретного человека. Их оказалось три - эн до-, мезо- и эктоморфный. По Шелдону, этим типам телосложений соответствую! определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функции определенных органов тела: висцеротония (от лат. viscera - внутренности;, соматотония (от греч. soma - тело) и церебротония (от лат. cerebrum - мозг).

Психопатия (от греч. psyche - душа и pathos - страдание, болезнь) аномалия характера человека, обычно обусловленная врожденной неполноценностью нервной системы.

Основные нарушения при П. касаются эмоционально-волевой сферы. Для психопатов прежде всего характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к возникновению депрессивных и навязчивых состояний и т. п. П. может возникать у лиц, перенесших в молодом возраае энцефалит, травму головы, а также в результате неправильного воспитания.

Выделяют след, виды П.:

стенический - характеризуется повышенной раздражительностью и сочетании с быстрой истощаемостью;

возбудимый - характеризуется неадекватностью эмоциональных реакции на внешние раздражители, склонностью к бурным вспышкам гнева, агрессии;

истерический - этому виду П. свойственна повышенная эмоциональная подвижность, впечатлительность, внушаемость, эгоцентризм;

паранойяльный — характеризуется повышенной подозрительностью, недоверчивостью, высокой самооценкой, склонностью к сверх ценным идеям.

Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, н^т ли болезни - психопатии.

Класс-ия Леонгарда (акцентуация личности):

гипертимный тип(гиперактивный) . Это люди чрезвычайно словоохотливые, с ярко выраженной жестикуляцией и мимикой. Они энергичны, инициативны, общительны и вместе с тем легкомысленны, раздражительны, не переносят жесткой дисциплины и вынужденного одиночества;

дистимный тип. Некая противоположность гипертимному типу. Этим людям свойственны низкая контактность, пессимизм, пассивность;

людям циклоидного типа свойственны частые беспричинные перемены настроения.

• возбудимый тип, ему присуща низкая контактность в общении, замедленность реакций, люди нередко занудливы, склонны к конфликтам;

застревающий тип - («застревает» на своих чувствах) умеренная

общительность, занудливость, склонность к нравоучениям;

педантичный тип - пассивность, бюрократизм, формализм; тревожный тип (психоастенический) - низкая контактность, робость, неуверенность, исполнительность;

эмотивный тип (эмоциональный) - общение в узком кр\т\, неконфликтность, чувство долга;

демонстративный тип - стремление к лидерству, склонность к интригам; экзальтированный тип (лабильный) - высокая контактности

словоохотливость, влюбчивость;

экстравертированный тип (комфортный)- высокая контактность!масса друзей), словоохотливость (до болтливости), исполнительности

интровертированный тип (шизоидный, аутистический) - очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, сдержанность;

Класс-ия Личко ( акцентуация хар-ра подростков): гипертимный - подвижность, общительность, шумные компании; циклоидный - повышенная раздра-ть, перемена настроения, домашние одиночки;

лабильный - крайняя изменчивость настроения, уныние; астеноневротический - .повышенная мнительность, капризность, утомляемость;

сензитивный - повышенная чувствительность, не любят большие компании, застенчивы;

психастенический - раннее развитие интеллекта, склонность к размышлению, самоуверенность-нерешительность;

шизоидный - замкнутость, тянутся к сверстникам, фантазеры; эпилептоидный - плаксивы, любят мучить животных, в компаниях диктаторы, при жесткой дисциплине чувствуют себя на высоте;

истероидный - эгоцентризм, жажда внимания, склонность 14- театральности;

неустойчивый - тяга к развлечениям, отсутствие профит ересов; конформный - подчинение авторитетам, склонность к консерватизму; Согласно типологии Юнга, людей можно разделит!, на типы но следующим характеристикам:

1. экстраверсия - интроверсия;

Экстраверт заряжается энергией от людей и действий, поэтому направлен к внешнему миру, к общению. Интровертчерпает энергию внутри себя, направлен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутреннем мире, малообщителен (после разговора с собеседником ему хочется остаться наедине с самим собой и своими мыслями, как бы «перезарядиться»),

2. рациональный - иррациональный;

(среди рациональных типов Юнг выделил интеллектуальный и эмоциональный, а среди иррациональных - интуитивный и се нсорн ы й)

3. мыслительный тип (логик) - эмоциональный тип (этик);

Для мыслительного типа характерно стремление пои ят ь, объя с mm, существенные черты, закономерности событий, жизни. Для эмоциональною типа главное - выражение отношения к событию, оценка события, «принятие или неприятие события».

4. ощущающий тип (сенсорик) - интуитивный тип (интуит).

Сенсорному (ощущаемому) типу присуще принятие событий как реальность, как факт, как чувственный опыт (ощущение, восприятие), присуще умение воспринимать реальность. Интуитивному типу свойственна способность прогнозировать будущее развитие событий, прису ще воображение.

Мыслительный, эмоциональный, интуитивный, ощущающий типы будут проявляться в своеобразных в зависимости от экстраверсии либо интроверснп.

Юнг предложил собственную типологию характеров не как застывших структур, но как вариантов баланса двух основных установок: экстравертной п интровертной. Одна из них становится доминирующей и определяет поведение. Другая, компенсирующая, действует из бессознательного, в норме способствуя поддержанию психического равновесия. Но иногда она активизируемся чрезмерно и своими «инфантильными» притязаниями приводит субъекта к нервному срыву.

Наряду с этими двумя установками Юнг выделяет четыре Эго-функции: мышление, чувство, ощущение и интуицию. Одна из функций также бы пае i доминирующей, вместе с установкой определяя условный тип характера, другие - подчинёнными. Согласно теории Юнга, функции бываю i рациональными (мышление, чувство) и иррациональными. Если одна функция из подобной пары доминирует в сознании, другая оказывается наиболее вытесненной и преобладает в компенсирующей установке. Например, если тип можно охарактеризовать как «экстравертный мыслительный», бессознательное будет определять «интровертное чувство». Весь возможный набор подобных комбинаций и их качественных описаний составляет подвижную классификацию характеров, по Юнгу. Надо отметить, что эта классификация послужила основой теста, широко применяемого в настоящее время на Западе при подборе персонала.

+20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследовании. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизм!»! личности

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний некого процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Самая старая, простейшая и распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - этоудовольствие (неудовольствие), удовлетворение органических потребностей.

Основные «фундаментальные» эмоции:

• интерес - полож-ая эмоция, способст-ая развитию навыков и умении, мотивов;

• радость - полож-ая эмоция, связанная с возможностью полно удовле!- ^ ть актуальную потребность;

• удивление - четко выраженная полож-ая или отрица-ая реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предшед-ие эмоции, направл-ет внимание на объект его вызвавший;

• стыд - отриц-ое состояние, выраж-ое в осозна-ии несоответ-пя собственных помыслов, поступков и внешности, не только окруж., по и собствен, представления;

• страдание - отриц-ое состоя-ие, связ-ое с получ-ем доетовер-ои мнфор- ии о невозможности удовлет-ия важней-их жизн-ых потребностей, кот. до этого момента более или менее вероятн., чаще в форме эмоц. стресса;

• гнев - отриц-ое состоя-ие, в форме аффекта и вызыв-ся внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлет-ию потребности;.

• отвращение - отриц-ое эм~ое состоя-ие, кот-ое вступает в резкое противоречие с нравственными принципами;

• презрение - отриц-ое состоя-ие, возник-ее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций;

• страх - отриц-ое состоя-ие, появ-ся при получении информ-ии о возмож-ой угрозе жизненного благополучия.

Основные функции эмоций:

• коммуникативная (сигнальная) - мимика, жесты, позы, изменение интонации («язык чел-их чув-в);

• подкрепляющая - значимые события вызывают сильную эм-ую реакцию, быстрее и надолго запечат-ся в памяти;

• переключательная - ярко обнаруживается при конкуренции мотивов в которых определяется доминирующая потребность (реализация в борьбе между страхом и чувством долга);

• отражательная (оценочная) - выраженная в обобщенной оценке событий. Благодаря ей челеловек может ориентироваться в окружающем действительности;

• стимулирующая (побудительная) - эмоциональное переживание содержащее образ предмета удовлетворение потребности и свое пристрастное отношение к нему.

У человека главная функция эмоций в том, что мы лучше понимаем друг- друга, даже не пользуясь речью, можем судить о состоянии другого человека, подстраиваться для совместной деятельности и общения.

Основные эмоции носят врожденный характер, входят в содержание всех умственных процессов (восприятие, память)

Классификация эмоциональных состояний:

• настроение - эмоциональное состояние, отличающиеся слабой и.mi средней и достаточной устойчивостью. «Окрашивает» другие эмоциональные состояния, отражается на активности человека, его стремлениях, поведении. Преобладающее настроение - черта характера;

• аффект - быстро протекающие бурные эмоциональные состояния (ярость, ужас, отчаяние). Проявляются в бурных движениях, беспорядочном речи, иногда - в напряженной скованности движений, позы, речи. Аффекты негативно, влияют на деятельность человека, снижают уровень ее организованности. В этом состоянии может произойти временная потеря контроля за своим поведением, человек может совершат!, необдуманные поступки. Любое чувство может вылиться в аффектированную форму: радость ^ в восторг, горе - в отчаяние;

• страсть - устойчивое эмоциональное состояние. Отличается от настроения сильным эмоциональным накалом. Позитивные страсти являются стимулом к созидательной деятельности человека. Страсть - глубокое чувс тво, ставшее характеристикой личности;

• стресс - (от англ, stress - напряжение) - состояние сильного ,i длительного напряжения, возникающее у человека при эмоциональном перегрузке нервной системы. Это слово впервые употребил канадский биолог Г. Селье. Он же ввел понятие "фазы стресса", выделив стадии тревоги (мобилизация защитных сил), резистентности (приспособления к трудном ситуации), истощения (результаты долгого воздействия стресса). При стрессе учащается сердцебиение, дыхание, повышается давление. Стресс Hapyuiaci обычные нормы поведения человека, дезорганизует его деятельность;

воодушевление - проявляется в разных сферах деятельности. Возникает, когда цель деятельности ясна, а результаты точно представляются, причем как нужные и ценные. Особенно ярко проявляется это состояние в творческом деятельности людей. Воодушевление - мобилизация самых лучших сил человеческой души.

Виды эмоций:

• стенические - повышают активность, энергию и вызывают подъем, возбуждение, бодрость (радость, боевое возбуждение, гнев, ненависть);

• астенические - понижают жизнедеятельность (печаль, тоска, уныние, подавленность). Характеризуются пассивностью, созерцательностью; расслабляют человека.

Тревожность — св-во чел-ка приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. ■

Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития события. В отличие от страха, как реакция на конкретную угрозу, тревога представляет собой генерализованный, диффузным страх. Часто обусловлена неосознаваемостью источника опасности.( Беспредметный страх, связанный с ожиданием неудачи).

Выготский использовал понятие аффекта в более широком смысле, нежели принято.

Проблема единства аффекта и интеллекта рассматривалась Л .С. Выготским как краеугольный камень теории психического развития ребенка. Однако это единство проявляется как динамическая, а не стабильная связь аффекта с интеллектом. "Все дело в том, что мышление и аффект представляют части единого целого - человеческого сознания". Единство аффекта п интеллекта, согласно JI.C. Выготскому, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики друг па друга па всех ступенях психического развития и, во-вторых, в том, что эти связь является динамической, меняющейся, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта.

Еще в 30-е гг. JLC. Выготский указывал на необходимость рассмотрения развития аффекта и интеллекта в динамическом единстве. Но до сих пор развитие познавательных сил ребенка и развитие аффект и и но-потреб постно и сферы рассматриваются как процессы, имеющие свои независимые, взаимно не пересекающиеся линии. В педагогической теории и практике это находит выражение в отрыве воспитания от обучения и обучения от воспитания".

Психологическая теория и педагогическая практика тесно связаны, и оказывают друг на друга взаимообусловливающее влияние. Со времен mi я практика общественного воспитания дошкольников свидетельствует не только об отрыве воспитания от обучения, но и о явной деформации педагогического процесса в сторону однобокого доминирования образовательных ценное гей над воспитательными. Детский сад в значительной мере превратился в учебио- образовательное учреждение. В распорядке и организации жизни детского сада главное место занимают занятия, которые во многом похожи на школьные уроки. С воспитателей спрашивают в первую очередь выполнение программы, а родители более всего озабочены тем, как их ребенок под готовлен к школе. Подготовка же к школе в массовом понимании сводится к элементарно!! грамотности: умению читать, писать, считать. Эмоциональная жизнь ребенка., как правило, вынесена за рамки организованного педагогического процесса как в детском саду, так и в школе. События, взволновавшие ребенка и оставившие след в его душе, чаще всего остаются его личным делом и не получаю i должного внимания со стороны педагогов.

Высшим психическим функциям «в такой же мере присуща иная интеллектуальная, как и иная аффективная природа. Все дело в том' что мышление и аффект представляют собой части единого целого - человеческо! о сознания» -Выготский.

+21, Эмоции и познавательные процессы. Принцип единства интеллекта и аффекта (Л.С.Выготский). Эмоции и личность: проблема овладения эмоциональной сферой. Чувства как эмоционально-смысловые