2. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитания

В процессе цивилизационного развития человечества оформились восточны й и западный типы воспитания.

Базисные педагогические традиции великих цивилизаций Востока определили восточный тип воспитания. Данному типу свойственны жесткие требования относительно выполнения традиционных норм и канонов. Человек здесь понимается как духовное единство эмоций, воли и разума. Одновременно эта традиция стремится обратиться прямо к сердцу как средоточию божественного и человеческого. Поэтому знание носит вторичный характер как способ достижения «локальных» задач. В результате, для человека Востока ограничение индивидуальной свободы, независимости мышления, самостоятельности в различных сферах общественной жизни было типично.

Базовая педагогическая традиция западной цивилизации прошла долгий п противоречивый путь.

Следует выделить основные черты педагогической традиции, определившей западный тип воспитания.

К ним относятся:

• ценностно-рациональный характер обучения и воспитания;

• преимущественная ориентация на развитие воли и разума;

• утверждение в человеке индивидуального и творческого начал,

сочетавшееся с гармонизацией отношений с социумом.

Для понимания исторического развития педагогических традиции западной цивилизации и формирования соответствующего процесса в России особое значение имеет римский период.

Воспитание в Риме носило гражданский и политический характер, а образование было по преимуществу риторическим.

Воспитание в Византии ориентировалось на познание души или самопознание и, соответственно, на самосовершенствование. Именно в этот период зарождается педагогическая традиция светского и книжною образования, стремящаяся к независимости от диктата церкви и поиску гуманистических идеалов в воспитании человека.

Соответствующие традиции складывались в России преимущественно под влиянием западной культуры и цивилизации, в особенности византийским.

В.О. Ключевский характеризовал ее следующим образом:

• в древний период — семейно-общинное восп итан ие i 1 мифологическое образование;

• затем христианское воспитание человека на «миру» и приобщение человека к православию с самого раннего возраста;

• схоластическое образование.

На протяжении длительного исторического периода воспитание в России подразделялось на народное (крестьянское), домостроевское (воспитание в семьях купцов и мещан) и дворянское. В свою очередь народное образование было начальным и ремесленным, а дворянское — высшим.

С 1917 г. в России реализуются идеи коммунистического воспитания, которое предполагает программу всеобщей грамотности и трехступеичатую систему непрерывного образования, характеризующуюся единообразием образовательных учреждений во всех регионах России (детский сад, школа, училище, техникум, институт, университет).

С начала 1990-х гг. Россия перешла к новому этапу решения воспитательных и образовательных задач.

+95. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды лекции

методические основы чтения лекции по психологии. Влияние личности лектора на усвоение учебного материала

Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация,

лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс конференция.

Информационная лекция. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной.

Проблемная лекция. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых возможное!си реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция вдвоем. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли эксперте)к, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Лекция-пресс конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме.

Лекция как форма обучения психологии в вузе

Ведущей формой организации процесса обучения в вузе является лекция.

Требования к лекции:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

• большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примерок, текстов и документов;

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам:

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, коне п с кта, блок-схем. чертежей.,

таблиц, графиков.

Виды лекций:

1. Вводная

2. Лекция-информация

3. Обзорная лекция

4. Проблемная лекция

5. Лекция-визуализация

6. Бинарная лекция

7. Лекция с заранее запланированными ошибками

8. Лекция-конференция

9. Лекция-консультация

Функции лекции

1. Информационная.

2. Ориентирующая.

3. Разъясняющая, объясняющая.

4. Убеждающая.

5. Увлекающая или воодушевляющая.

В процессе лекции лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание аудитории.

+96. Методика подготовки и проведения семинарских и практических

занятий по психологии

Практические занятия как форма обучения психологии в вузе

Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах - эти формы учебных занятий являются практическими и могут быть объединены под общим названием «групповые занятия», потому что на них моделируются п обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любою профессионала.

Все формы практических занятий служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.

Функции групповых занятий могут быть разными в зависимости oi формы занятия. К основным формам относятся:

Семинары-практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качество аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики, в процессе чего студенты уясняют для себя приёмы и методы изучепнм психологических особенностей конкретных людей (детей и взрослых), с которыми им придётся работать.

Собственно практические занятия проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и их цель - обучить решению специфических задач по профилю своей специальности.

Лабораторные занятия помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п.

В качестве методического руководства начинающему преподавателю можно указать на два общих принципа подхода к разработке учебных задан дли практических занятий.

Первый из них - это принцип «от теории - к практике»,

Второй принцип: «от жизни - к теории».

Требования к проведению практических занятий

Первое требование: занятия не должны быть громоздкими.

Второе важное требование к методике лабораторного занятия - л и обязательная для преподавателя теоретическая интерпретация полученных студентами тестовых и других фактов, а также качественных и количественных данных анкетирования, эксперимента.

Третье требование выводы из анализа преподаватель должен делать не только относительно возможностей самих исследовательских процедур, но и по содержанию самих психологических феноменов, которые стали объектом исследования.

Методика подготовки и проведения семинарских занятий. Семинар является одним из основных видов практических занятий и представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. На семинарах решаются следующие педагогические задачи - развитие профессионального мышления; познавательная мотивация; профессиональное использование знаний в учебных условиях; повторение и закрепление знаний; педагогическое общение. Семинар . - это непосредственный контакт со студентамп, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Следует ориентировать студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем. заслушиванием рефератов. В организации семинарских, замятий реализуемо, принцип совместной деятельности, сотворчества. Процесс усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарские занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара.

Подготовка к семинару сводится к следующему плану: 1. Выбор темы, определение задач. 2. Подбор дополнительной литературы. 3. Подготовка вопросов для обсуждения. 4. Распределение заданий и тем для сообщений. 5. Организация предварительной работы, консультации. 6. Определение критериев оценки выступлений. 7. Выбор методов и приемов проведения. 8. Подбор средств наглядности. 9. Составление плана проведения семинара.

Структура семинарского занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, стене) ш подготовленности студентов к самостоятельной работе.

В практике обучения психологии семинары традиционно организуются с целью повторения и обобщения знаний учащихся по теме или разделу и сводятся к следующей структуре: 1. Вводное слово преподавателя:

формулировка задач, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара. 2. Выступления студентов (сообщения по заданным вопросам). 3. Обсуждение вопросов семинара в процессе беседы. 4. Подведение итогов (анализ сообщений учащихся, оценка их выступлений). 2. Дидактические функции таблиц и графиков в обучении психологии. Функции - обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать для послед воспроизведения, создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря кот материал осмысливается и запечатлеется, дополнение таблиц предполагает сравнение информации использование лаконичной записи. Таблицы дают возможность охватить всю ситуацию в целом, находят с вое- применении в поисковой и исследовательской работе психолога как способ описания результатов исследования. Может использоваться как форма учебного задания, помогает лучше осмыслить учебный материал. Графики представления процесса, механизма, явления в системе координат не только визуальная иллюстрация, изучаемых феноменов, но прежде всего модель, работа в которой дает новые возможности и умения, предвидения изменений. Полезно иллюстрировать с помощью графиков результаты эксперимента. Демонстрация - наглядные пособия - картины, схемы, модели, диаграммы. Условие эффективности - тщательно продуманные пояснения Иллюстрация функция состоит в образном создании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий. Видеометод - экранное преподнесение информации. Функция - высокая эффективность воздействия наглядны ч образов и возможность управления событиями.

+97. Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии ВАРИАНТ 1 Учебные задачи в преподавании психологии

Понятие «задача» широко используется в психологической науке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Учебной задачей будем называть задачу, специально подобранную или сконструированную для целей обучения.

Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования

зоо

похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.

Классификация учебных задач

Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежи! ДХ. Толлингеровой (18). Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам:

1. задачи на воспроизведение знаний;

2. задачи на простые мыслительные операции;

3. задачи на сложные мыслительные операции;

4. задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

5. задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла (5). В зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1. перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.);

2. мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и

др-);

3. имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

4. мнемические задачи (запомнить, вспомнить...);

5. коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

Таблица классификации учебных задач при обучении психологии

	Группы задач	А	Б	В
	Задачи овладения учебной информацией	Прямые вопросы	Косвенные (мыслительные)	г Задачи- проблемы
	Задачи профессиональные	Прямые вопросы	Косвенные (мыслит.)	Задачи- проблемы

ВАРИАНТ 2

Изучение студентами любой науки подчинено одной цели — научиться подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам с научных позиции, т. е. со знанием дела, изученного всесторонне. Применительно к общей

психологии это означает, что студенту ее нужно изучать с целью получения \ научной ориентировки в психологии человека, чтобы понимать и объясним, особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться правильно взаимодейство-вать с ними в повседневной практике.

Эта цель хотя и общая и относится к изучению любой дисциплины, по касается она деятельности только студента: именно он должен стремиться к со достижению. А что касается преподавателя, то его деятельность имеет свою специфическую, отличную от студенческой, цель. У студента цель — изучен но науки, а у преподавателя — ее внедрение.

В процессе исторического развития формы обучения, нос. совершенствуясь, вместе с тем и усложнялись. В силу лого все мопсе возможным становилось овладение необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками в процессе самой деятельности. Поэтому в целях подготовки к дальнейшей собственно производственной трудовой деятельности стало необходимым выделение в качестве особого вида учения по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других люде й.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой н предваряет труд, существенно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, нужно выполнять задания - готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях. Общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая.

Основные учебные задачи в курсе общей психологии, заключаются а подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учебные задачи в курсе общей психологии являются стороной социального ни своему существу процесса обучения - двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося.

Учебные задачи в курсе общей психологии как сторона в обученно, рассматривается процесс обучения как единый процесс, включающий п учителя, и ученика, объединенных определенными взаимоотношениями, вместо того чтобы разрывать и противопоставлять учение и обучение, как это неоднократно делалось. Вместе с тем, выделяя все же учебные задачи в курсе общей психологии, как особую сторону процесса обучения, мы подчеркиваем активность учащегося. Процесс обучения психологии в целом включаем взаимодействие ученика и учителя; учение не пассивное восприятие, как бы приемка передаваемых учителем знаний, а их освоение.

Учебные задачи: виды и особенности их использования в процессе обучения психологии. Виды - классификация Дилен геровой ни когнитивным характеристикам - на воспроизведение знаний, па простые

мыслительный операции, на сложные мыслительные операции, предполагающие обобщение знаний, на продуктивное мышление. 2 классификация Бала - по опзнавательным операциям, перцептивные 9рассматреть рисунок), мыслительные 9сравнение анализ), образные (описан, представить), мнемические (запомнить), коммуникативные (установить контакт). По целям проф обучения: задачи, целью которой явл овладение учебной информацией, на овладение проф знаниями и умениями, каждая группа задач содержит: прямые вопросы, требующие знаний материала, косвенные вопросы, труб размышления. Задачи на интерпретацию псих фаэтон, сравнительный анализ. 3. Проблема, которая требует продуктивного мышления. В процессе преподаания псих целесообразно использовать все виды задач.

+98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы,

рисунки на занятиях психологи. Технические средства обучения