- •4. Проблема соціалізації особистості в «теорії вільного і природного виховання» Руссо
- •5. Концепція становлення особистості у буржуазному суспільстві Дж. Локка.
- •Питання № 6 Теорії соціального виховання Томаса Мора
- •15. Соціально-педагогічні погляди п. Наторпа.
- •16.Соціально-педагогічні ідеї в. П. Вахтерова
- •18. Соціальне виховання особистості у педагогічному доробку с. Т. Шацького
- •19 Соціально - педагогічний експеримент a.C. Макаренка.
- •20. Соціально-педагогічна спрямованість поглядів в.О.Сухомлинського
- •22.Соціальна сутність Вальдорфської концепції виховання.
- •25. Еволюція поняття «дитина» в процесі історичного розвитку людського соціуму
- •28.Інтерактивні соціально-педагогічні технології
- •29. Характеристика технологій колективно-групової діяльності
- •Питання № 31 Технології опрацювання дискусійних проблем
- •31 Технлогії опрацювання дискусійних проблем
- •32.Технології проектування систем соціально-педагогічної роботи
- •34. Сутність інноваційних технологій як компоненту інноваційної соціально-педагогічної діяльності.
- •35 Структура соціально-педагогічної інноватикн
- •36. Характеристика критеріїв інноватики в соціально-педагогічному процесі.
- •37.Класифікація соціально-педагогічних інновацій.
- •38.Рівні управління інноваційними соціальки-педагогічними процесами.
- •39.Сутність інноваційної педагогічної діяльності
- •40. Суть та структура готовності соціального педагога до іноваційної діяльності.
- •2.Структура готовності до інноваційної педагогічної діяльності
- •41.Антиінноваційні бар'єри у професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання
- •43. Умови ефективного впровадження інноваційних технологій у соціально-педагогічному процесі
- •44.Вимоги до соціального педагога в контексті інноваційної діяльності.
- •44. Вимоги до соц. Пед. В контексті інноваційної діяльності.
- •46.Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна якість соціального педагога. Критерії готовності соціального педагога до інноваційної
- •47. Роль педагогічного експерименту в інноваційній діяльності
- •48. Передовий досвід у системі інноваційної соціально-педагогічної
- •49. Критерії технологічності в соціально-педагогічній діяльності.
- •50. Аналіз складових інноваційної діяльності соціального педагога
- •51.Роль соціально педагогічних дисциплін в професійній підготовці соціального педагога.
- •Питання № 52 Предмет і завдання технології викладання соц.Іально - педагогічних дисциплін
- •53. Характеристика складових стандартів вищої освіти
- •54.Характеристика основних форм навчання у внз.
- •55.Процес навчання у внз. Його провідні характеристики, таосновні принципи.
- •56. Особливості змісту освіти і навчання у підготовці соціального педагога.
- •57.Роль навчальних планів і навчальних програм в підготовці соціального педагога
- •58.Вимоги до робочих навчальних програми соціально-педагогічних дисциплін.
- •59. Основні вимоги до змісту і оформлення підручників, навчально-методичних посібників та інших навчальних книг з соціально-педагогічних дисциплін.
- •Технологічні вимоги до підготовки і проведення лекції як форми організації навчання у внз.
- •62. Особливості проведення семінарських, практичних, лабораторних занять в діяльності соціального педагога
- •64.Роль різних видів практик в підготовці соціального педагога. Основні вимоги до їх організації, проведення та підведення підсумків.
- •65. Технологічні вимоги до проведення фронтальної, індивідуальної та індивідуалізованої форм організації навчальної діяльності студентів в процесі підготовки соціального педагога.
- •67.Вимоги до написання плану - конспекту семінарських, практичних, лабораторних занять з соціально - педагогічних дисциплін.
- •68.Логічне структурування змісту навчального матеріалу у процесі викладання соціально-педагогічних дисциплін. Робота з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •69.Особливості роботи з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •70. Можливості т.Н.З, компютерної і цифрової техніки техніки як засобів навчання у в.Н.З.
- •71.Технологічні вимоги до використання опорних сигналів, структурно-логічних схем, матриць у використанні соціально- педагогічних дисциплін
- •72.Прикладні задачі соціальної педагогіки:
- •79. Оцінювання знань та умінь студентів під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •74.Рольова, ділова та імітаційна ігри як методи навчання. Технологічні вимоги до їх використання у викладанні соціально - педагогічних дисциплін.
- •75. Прийоми навчання та їх використання в процесі проведення лекційних, семінарських, практичних, лабораторних занять, з соціально-педагогічних дисциплін.
- •76..Роль самостійної роботи студентів в професійній підготовці. II організація в процесі вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •78. Технологічнічні вимоги до використання контролю під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
69.Особливості роботи з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
Поняття - цілісна сукупність суджень, у якій наявні твердження про особливі (найбільш загальні й суттєві) риси (ознаки) досліджуваного об'єкту (процесу, предмета, явища).
Кожному поняттю відповідає термін, інколи декілька термінів. Термін - слово, словосполучення для вираження поняття в різних галузях наук, виробництва.
Методика роботи з поняттями й термінами.
1. Під час лекцій, семінарів і практичних занять викладач навчає студентів розрізняти родові та видові поняття й відшукувати зв'язки між ними та взаємозалежності. Студенти мають усвідомити, що більш узагальненим с родова поняття, а похідними його складниками є видові поняття. Водночас одне й те саме поняття може набувати різних функцій, буїи стосовно одних родовим, а щодо інших - видовим. Задля вироблення умінь розрізняти взаємозалежності між поняттями можна застосовувати низку прийомів:
«Побутовий ланцюг». Викладач називає тему й пропонує котромусь зі студентів назвати поняття, інші за вказівкою викладача мають дібрати до нього більш узагальнені чи, навпаки, відомі поняття.
«Хто більше». Група поділяється на дві підгрупи й почергово, за визначеною викладачем темою, називають поняття та коментують його належність до родового чи видового. 2. Вивчення змісту понять може відбуватися декількома способами:
тлумачення змісту за допомогою аналогій (хоча повних аналогій не існує, у кожному явищі є щось своє) та прикладів;
використання різних ілюстрацій, структурно-логічних схем тощо;
кількісна обробка студентами ознак поняття з різних довідників, словників, підручників (контент-аналіз) і заповнення відповідної таблиці.
Зразок
№ з/п |
Літературне джерело (автор) |
Вивчення поняття |
Суттєві ознаки |
|
|
|
■ |
3.Аналіз дефініцій поняття й виділення його найсуттєвіших ознак. Студенти визначають, які з ознак є найтиповішими (ключовими). Вибирають визначення поняття, яке їм найбільше імпонує, аргументуючи власну думку.
4.Задля запам'ятовування понять і термінів студенти ведуть термінологічні словники навчальних дисциплін - глосарії. їх можуть пропонувати никладачі.на початку вивчення навчальної дисципліни, або ж студенти самостійно відшукують записують поняття.
5.Закріплення понять і термінів за допомогою вправ, завдань на ідентифікацію, педагогічних диктантів, кросвордів тощо.
6.Переведення термінологічного апарату п актуальний словниковий запас студентів (під час обговорення, взаємоперевірки тощо).
70. Можливості т.Н.З, компютерної і цифрової техніки техніки як засобів навчання у в.Н.З.
Спеціальні технічні засоби навчання (ТЗН) — необхідний чинник засвоєння знань. Комп'ютеру належить чільне місце серед сучасних технічних засобів навчання. Перелік професій, пов'язаних з використанням комп'ютерів, дедалі ширшає. Тому вміти працювати з ними повинен кожний, і вища школа не може стояти осторонь цієї справи. Узагальнивши сучасні уявлення про можливості комп'ютеризації в царині освіти і виховання, можна дійти висновку про необхідність застосування комп'ютерної технології в процесі формування духовно-моральних якостей студентів, зокрема засобами мистецтва.
Використання комп'ютера в процесі навчання сприяє також підвищенню інтересу й загальної мотивації навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу; активізації навчання та виховання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подання інформації, змаганню студентів з машиною та самих із собою, прагненню отримати вищу оцінку; індивідуалізації навчання — кожен працює в режимі, який його задовольняє; розширенню інформаційного і тестового "репертуарів", доступу студентства до "банків інформації", можливості оперативно отримувати необхідні дані в достатньому обсязі; об'єктивності перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок .
Загалом спілкування з комп'ютером сприяє розвиткові інтелектуального, духовного та морального потенціалу молоді, виховує уміння планувати й раціонально будувати трудові операції, точно визначати цілі діяльності, формує акуратність, точність і обов'язковість.
Тому освіта повинна бути підпорядкованою вихованню загальній культури індивіда, широкій науковій ерудиції й високому гуманістичному почуттю - почуттю любові до людини.. В основу сучасної концепції освіти повинен бути закладений культурологічний підхід, який обумовлює звертання до майбутнього фахівця як до соціокультурного індивіда, продукту культури нації, людства. Культурологічний підхід припускає інтеграцію всієї сукупності загальнокультурних знань, що є основою високого рівня освіченості особистості. Розглядаючи педагогічні знання як частину духовної культури, • вважаємо за необхідне інтегрувати їх з філософією, психологією, соціологією, етикою й естетикою, історією культури, історією релігії, методикою викладання й інших наук: Зміст навчального матеріалу, що викладається студентам, повинен бути вбраний в такі форми, представлений такими педагогічними технологіями, які, з одного боку, сприяли б найбільш оптимальному засвоєнню матеріалу, а з іншого - були б зразками сучасних форм навчання, впроваджуваних у практику ВНЗ.
Використання комп'ютерної техніки у навчально-виховному процесі сприяє урізноманітненню форм уроку, кураторської години і може призвести до виникнення нової форми уроку, у якому головна роль буде відведена студентам. При цьому робота викладача не знецінюється, а тільки полегшується. Та й викладач теж отримує задоволення від такого виду навчальної діяльності.
Мусить бути розроблена спеціальна комп'ютерна програма, що містить велику кількість цікавої інформації, відео сюжетів, яскравих малюнків, голосового супроводу, що сприяє активній участі студентів у ведені дискусії під час обговорення теми. Програма повинна бути записана на компакт-дисках і використовується на кураторських годинах по темах "Творча спадщина В. Шекспіра- спосіб буття дійсного гуманізму ", "Літературна творчість Р.Бернса і проблеми формування особистості".
За допомогою комп'ютера можна розробити і продемонструвати уривки зі спектаклів, в котрих головні ролі грають А.Роговцева, Ф.Раневська- приклади людей, що завдячують своїй особистості не самим собі, а Господу. На відміну від них можливо буде показати виступ М.Монро,а також уривок з кінокартин кінорежисерів А.Тарковського і М.Скордезе як плоди двох протилежних напрямків виховання.