- •4. Проблема соціалізації особистості в «теорії вільного і природного виховання» Руссо
- •5. Концепція становлення особистості у буржуазному суспільстві Дж. Локка.
- •Питання № 6 Теорії соціального виховання Томаса Мора
- •15. Соціально-педагогічні погляди п. Наторпа.
- •16.Соціально-педагогічні ідеї в. П. Вахтерова
- •18. Соціальне виховання особистості у педагогічному доробку с. Т. Шацького
- •19 Соціально - педагогічний експеримент a.C. Макаренка.
- •20. Соціально-педагогічна спрямованість поглядів в.О.Сухомлинського
- •22.Соціальна сутність Вальдорфської концепції виховання.
- •25. Еволюція поняття «дитина» в процесі історичного розвитку людського соціуму
- •28.Інтерактивні соціально-педагогічні технології
- •29. Характеристика технологій колективно-групової діяльності
- •Питання № 31 Технології опрацювання дискусійних проблем
- •31 Технлогії опрацювання дискусійних проблем
- •32.Технології проектування систем соціально-педагогічної роботи
- •34. Сутність інноваційних технологій як компоненту інноваційної соціально-педагогічної діяльності.
- •35 Структура соціально-педагогічної інноватикн
- •36. Характеристика критеріїв інноватики в соціально-педагогічному процесі.
- •37.Класифікація соціально-педагогічних інновацій.
- •38.Рівні управління інноваційними соціальки-педагогічними процесами.
- •39.Сутність інноваційної педагогічної діяльності
- •40. Суть та структура готовності соціального педагога до іноваційної діяльності.
- •2.Структура готовності до інноваційної педагогічної діяльності
- •41.Антиінноваційні бар'єри у професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання
- •43. Умови ефективного впровадження інноваційних технологій у соціально-педагогічному процесі
- •44.Вимоги до соціального педагога в контексті інноваційної діяльності.
- •44. Вимоги до соц. Пед. В контексті інноваційної діяльності.
- •46.Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна якість соціального педагога. Критерії готовності соціального педагога до інноваційної
- •47. Роль педагогічного експерименту в інноваційній діяльності
- •48. Передовий досвід у системі інноваційної соціально-педагогічної
- •49. Критерії технологічності в соціально-педагогічній діяльності.
- •50. Аналіз складових інноваційної діяльності соціального педагога
- •51.Роль соціально педагогічних дисциплін в професійній підготовці соціального педагога.
- •Питання № 52 Предмет і завдання технології викладання соц.Іально - педагогічних дисциплін
- •53. Характеристика складових стандартів вищої освіти
- •54.Характеристика основних форм навчання у внз.
- •55.Процес навчання у внз. Його провідні характеристики, таосновні принципи.
- •56. Особливості змісту освіти і навчання у підготовці соціального педагога.
- •57.Роль навчальних планів і навчальних програм в підготовці соціального педагога
- •58.Вимоги до робочих навчальних програми соціально-педагогічних дисциплін.
- •59. Основні вимоги до змісту і оформлення підручників, навчально-методичних посібників та інших навчальних книг з соціально-педагогічних дисциплін.
- •Технологічні вимоги до підготовки і проведення лекції як форми організації навчання у внз.
- •62. Особливості проведення семінарських, практичних, лабораторних занять в діяльності соціального педагога
- •64.Роль різних видів практик в підготовці соціального педагога. Основні вимоги до їх організації, проведення та підведення підсумків.
- •65. Технологічні вимоги до проведення фронтальної, індивідуальної та індивідуалізованої форм організації навчальної діяльності студентів в процесі підготовки соціального педагога.
- •67.Вимоги до написання плану - конспекту семінарських, практичних, лабораторних занять з соціально - педагогічних дисциплін.
- •68.Логічне структурування змісту навчального матеріалу у процесі викладання соціально-педагогічних дисциплін. Робота з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •69.Особливості роботи з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •70. Можливості т.Н.З, компютерної і цифрової техніки техніки як засобів навчання у в.Н.З.
- •71.Технологічні вимоги до використання опорних сигналів, структурно-логічних схем, матриць у використанні соціально- педагогічних дисциплін
- •72.Прикладні задачі соціальної педагогіки:
- •79. Оцінювання знань та умінь студентів під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •74.Рольова, ділова та імітаційна ігри як методи навчання. Технологічні вимоги до їх використання у викладанні соціально - педагогічних дисциплін.
- •75. Прийоми навчання та їх використання в процесі проведення лекційних, семінарських, практичних, лабораторних занять, з соціально-педагогічних дисциплін.
- •76..Роль самостійної роботи студентів в професійній підготовці. II організація в процесі вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •78. Технологічнічні вимоги до використання контролю під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
32.Технології проектування систем соціально-педагогічної роботи
Створено нову систему виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу, яка передбачає застосування інноваційних психолого-педагогічних технологій,. стрижнем яких є проектування особистісного розвитку учня, що максимально оптимізує процес психо-соціального і духовного розвитку особистості.
У науково-дослідній та експериментальній роботі застосовано системний підхід (компонентно-структурний і функціональний аналіз) у дослідженні феномена психо-соціальної активності і розвитку особистості, запропоновано психолого-педагогічну систему, що повністю змінює виховний процес загальноосвітнього навчального закладу.
В системі проектування соціального розвитку учня передбачено конструювання психолого-педагогічних задач особистісного розвитку та моделювання на їх основі особистісно-розвивального змісту навчально- виховного процесу на. певний період.
Проектування здійснюється за допомогою спеціально створених діагностично-проектуючих комплексних комп'ютерних програм, що дозволяє кожному педагогу застосовувати систему проектування соціального розвитку особистості учнів за умови-відповідної підготовки, наявності комп'ютерної техніки та програмного забезпечення.
Проведена в багатьох загальноосвітніх навчальних заїкладах України дослідно-експериментальна робота засвідчила, що інноваційна система психолого-педагогічного проектування соціального розвитку учнів є педагогічно доцільною.
Виховання за цією системою сприяє цілісному психо-соціальному розвиткові учнів, соціалізації особистості і ефективно включає вихованців у різні форми сумісної та колективної діяльності. У процесі корекційновиховної роботи за цією системою створюються сприятливі умови розвитку учнів, розробки і застосування особистісно-розвивальних освітніх технологій у загальноосвітніх навчальних закладах.
Інноваційні технології системи проектування соціального розвитку учнів неодноразово демонструвалися на міжнародних і всеукраїнських освітянських виставках України, де були відзначені найвищими нагородами. Вчителі, і практичні психологи, які працюють за цією виховною системою, протягом останніх років ставали переможцями обласних і всеукраїнських конкурсів "Класний керівник року" і "Практичний психолог року".
Водночас система психолого-педагогічного проектування соціального розвитку учнів загальноосвітніх навчальних заютаДів потребує глибокого теоретико-методологічного осмислення та оприлюднення для широкої наукової дискусії, розширення подальших теоретико-експериментальних досліджень і підтримки системного впровадження в усіх ланках загальної освіти.
№33 Закони перебігу інноваційних педагогічних процесів
У теорії педагогічної інноватнки функціонують фундаментальні закони, знання яких дає змогу ефективно впроваджувати інновації у системі освіти і керувати ними. Закон — необхідне, істотне стійке відношення між природними і суспільними явищами, яке має властивість повторюватися. Закони педагогічної інноватики виражають зв'язок між поняттями цієї галузі знань, її складовими, властивостями понять, а також між властивостями всередині конкретного поняття.
Закон незворотної дестабілізації педагогічного інноваційного середовища. Суть його полягає в тому, що будь-який інноваційний освітній процес неминуче вносить в усталене соціально-педагогічне середовище незворотні деструктивні зміни. Це породжує руйнацію цілісних уявлень про природу освітніх процесів, їх керованість. Моменти інновацій порушують звичну плинність педагогічного мислення, поляризують погляди. Супроти нового завжди об'єднуються ті, хто через психологічні, соціально-економічні чи організаційно-управлінські причини не сприймає його. Крім того, чим ґрунтовнішою є педагогічна інновація, тим імовірніша дестабілізація, яка може торкатися теоретичного, дослідницького, комунікативного чи практичного інноваційних середовищ.
Закон фінальної реалізації інноваційного процесу. Пов'язаний він з тим, що будь-який життєздатний інноваційний процес в освітній структурі раніше чи пізніше; стихійно або свідомо буде реалізований.
Навіть ті інновації, які спочатку видаються безнадійними щодо оволодіння педагогічною спільнотою, а тим більше щодо їх впровадження, певний час проторюють собі дорогу і реалізуються (йдеться про життєздатні нововведення). Таким було, наприклад, впровадження у масову педагогічну практику ідей проблемного навчання, програмованого навчання, виховних систем А. Макаренка, С. Шацького, В. Сухомлинського.
Закон стереотипїзації педагогічних інновацій. Полягає в тому, що будь яка педагогічна інновація має тенденцію перетворюватися з часом на стереотип мислення і практичної дії. У цьому сенсі вона приречена на рутинізацію, тобто на перехід до педагогічного стереотипу, який суттєво ускладнює реалізацію нових прогресивних інноваційних технологій.
Однак історія розвитку педагогічної практики свідчить, що не всі інновації приречені на рутинізацію, оскільки мають різний інноваційний потенціал. Тому деякі з них, яскраво спалахуючи, гаснуть або дезорганізовують освітню систему, інші стають традиційними або дають поштовх народженню нових педагогічних ідей, концепцій, теорій (педагогічна спадщина Я.-А. Коменського, К. Ушинського, Л. Толстого, С. Русової, В. Сухомлинського та ін.).
Закон циклічного повторення, зворотності педагогічних інновацій.
Суть його зводиться до того, що в педагогіці, системі освіти нерідко трапляється повторне відродження нововведення за нових умов. Йдеться про так звані «традиційні інновації», або «ретровведення». Наприклад, відродження педагогічних систем (або їх елементів) М. Монтессорі, С. Френе, національного дитячого садка С. Русової та ін. Такі інновації часто спричинюють протидію, оскільки сприймаються як те, що вже було.
Звісно, цими законами не вичерпуються загальні та специфічні для педагогічної інноватики закономірності. Однак знання їх сприяє розумінню динаміки розвитку і протиріч інноваційних освітніх процесів, а також розкриттю принципів управління ними.