- •4. Проблема соціалізації особистості в «теорії вільного і природного виховання» Руссо
- •5. Концепція становлення особистості у буржуазному суспільстві Дж. Локка.
- •Питання № 6 Теорії соціального виховання Томаса Мора
- •15. Соціально-педагогічні погляди п. Наторпа.
- •16.Соціально-педагогічні ідеї в. П. Вахтерова
- •18. Соціальне виховання особистості у педагогічному доробку с. Т. Шацького
- •19 Соціально - педагогічний експеримент a.C. Макаренка.
- •20. Соціально-педагогічна спрямованість поглядів в.О.Сухомлинського
- •22.Соціальна сутність Вальдорфської концепції виховання.
- •25. Еволюція поняття «дитина» в процесі історичного розвитку людського соціуму
- •28.Інтерактивні соціально-педагогічні технології
- •29. Характеристика технологій колективно-групової діяльності
- •Питання № 31 Технології опрацювання дискусійних проблем
- •31 Технлогії опрацювання дискусійних проблем
- •32.Технології проектування систем соціально-педагогічної роботи
- •34. Сутність інноваційних технологій як компоненту інноваційної соціально-педагогічної діяльності.
- •35 Структура соціально-педагогічної інноватикн
- •36. Характеристика критеріїв інноватики в соціально-педагогічному процесі.
- •37.Класифікація соціально-педагогічних інновацій.
- •38.Рівні управління інноваційними соціальки-педагогічними процесами.
- •39.Сутність інноваційної педагогічної діяльності
- •40. Суть та структура готовності соціального педагога до іноваційної діяльності.
- •2.Структура готовності до інноваційної педагогічної діяльності
- •41.Антиінноваційні бар'єри у професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання
- •43. Умови ефективного впровадження інноваційних технологій у соціально-педагогічному процесі
- •44.Вимоги до соціального педагога в контексті інноваційної діяльності.
- •44. Вимоги до соц. Пед. В контексті інноваційної діяльності.
- •46.Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна якість соціального педагога. Критерії готовності соціального педагога до інноваційної
- •47. Роль педагогічного експерименту в інноваційній діяльності
- •48. Передовий досвід у системі інноваційної соціально-педагогічної
- •49. Критерії технологічності в соціально-педагогічній діяльності.
- •50. Аналіз складових інноваційної діяльності соціального педагога
- •51.Роль соціально педагогічних дисциплін в професійній підготовці соціального педагога.
- •Питання № 52 Предмет і завдання технології викладання соц.Іально - педагогічних дисциплін
- •53. Характеристика складових стандартів вищої освіти
- •54.Характеристика основних форм навчання у внз.
- •55.Процес навчання у внз. Його провідні характеристики, таосновні принципи.
- •56. Особливості змісту освіти і навчання у підготовці соціального педагога.
- •57.Роль навчальних планів і навчальних програм в підготовці соціального педагога
- •58.Вимоги до робочих навчальних програми соціально-педагогічних дисциплін.
- •59. Основні вимоги до змісту і оформлення підручників, навчально-методичних посібників та інших навчальних книг з соціально-педагогічних дисциплін.
- •Технологічні вимоги до підготовки і проведення лекції як форми організації навчання у внз.
- •62. Особливості проведення семінарських, практичних, лабораторних занять в діяльності соціального педагога
- •64.Роль різних видів практик в підготовці соціального педагога. Основні вимоги до їх організації, проведення та підведення підсумків.
- •65. Технологічні вимоги до проведення фронтальної, індивідуальної та індивідуалізованої форм організації навчальної діяльності студентів в процесі підготовки соціального педагога.
- •67.Вимоги до написання плану - конспекту семінарських, практичних, лабораторних занять з соціально - педагогічних дисциплін.
- •68.Логічне структурування змісту навчального матеріалу у процесі викладання соціально-педагогічних дисциплін. Робота з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •69.Особливості роботи з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •70. Можливості т.Н.З, компютерної і цифрової техніки техніки як засобів навчання у в.Н.З.
- •71.Технологічні вимоги до використання опорних сигналів, структурно-логічних схем, матриць у використанні соціально- педагогічних дисциплін
- •72.Прикладні задачі соціальної педагогіки:
- •79. Оцінювання знань та умінь студентів під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •74.Рольова, ділова та імітаційна ігри як методи навчання. Технологічні вимоги до їх використання у викладанні соціально - педагогічних дисциплін.
- •75. Прийоми навчання та їх використання в процесі проведення лекційних, семінарських, практичних, лабораторних занять, з соціально-педагогічних дисциплін.
- •76..Роль самостійної роботи студентів в професійній підготовці. II організація в процесі вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •78. Технологічнічні вимоги до використання контролю під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
47. Роль педагогічного експерименту в інноваційній діяльності
Інноваційна педагогічна діяльність — заснована на осмисленні практичного педагогічного досвіду цілеспрямована педагогічна діяльність, орієнтована на зміну й розвиток навчально-виховного процесу з метою досягнення вищих результатів, одержання нового знання, формування якісно іншої педагогічної практики.
Провідною формою і важливою складовою інноваційної педагогічної діяльності є експеримент, результати якого збагачують новими знаннями про навчально-виховний процес, дають змогу переконатися на підставі педагогічної практики в ефективності нових ідей і технологій. Інноваційний педагогічний експеримент — метод дослідницько-педагогічної діяльності, який передбачає істотні зміни у змісті, формах і методах роботи з метою підвищення їх ефективності. Як і в інших сферах діяльності, інноваційний педагогічний експеримент виконує не тільки оцінну, а й прагматичну (вивчення умов впровадження новацій) та прогностичну (визначення перспектив розвитку нововведення) функції. Його структура аналогічна структурі наукового експерименту, до якої належать:
об'єкт і предмет дослідження;
формулювання мети експерименту;
визначення завдань і гіпотези експерименту;
розроблення і вибір конкретних методик і методів дослідження;
експертиза програми дослідження та етапи проведення експерименту.
Інноваційний педагогічний експеримент є важливим чинником інноваційної освіти, яка головною метою вважає формування в людини дослідницької позиції, виховання у неї ставлення до суспільства як до творчо-пошукового середовища.
За змістом і функціональністю педагогічний експеримент може бути навчальним, дидактичним, науково-дослідним. Загалом експеримент у галузі освіти тлумачиться як метод пізнання, за допомогою якого в природних або штучно створених, контрольованих і керованих умовах досліджується педагогічне явище, триває пошук нового, ефективнішого способу розв'язання педагогічної проблеми; метод дослідження, що передбачає виокремлення суттєвих факторів, які впливають на результати педагогічної діяльності, дає змогу варіювати ними задля досягнення оптимальних результатів.
Метою педагогічного експерименту є перевірка ефективності різних педагогічних впливів, тобто змісту, методів, прийомів, форм організації навчальної та виховної роботи. Він дає змогу встановити причинний зв'язок між педагогічними впливами та їх результатами (опануванням знань, умінь, розвитком здібностей, формуванням навичок поведінки тощо).
У педагогічній практиці часто невиправдано ототожнюють із поняттям «експеримент» близькі за змістом поняття «пошук», «пошуковаробота», «дослід», «дослідно-експериментальна робота», «дослідницька робота», «власне експеримент», які означають фрагмент «власне експерименту». Насправді чим більше в педагогічній діяльності нового, інноваційного, тим ближча вона до власне експериментальної роботи, чим більше в ній відтворення, хоч і в нових умовах, відомих методів, прийомів, технологій тощо, тим ближча вона до дослідної роботи. Крім того, експеримент повинен бути належно організований.
Для педагогів, які працюють в інноваційному режимі, важливе значення має вивчення педагогічного досвіду як джерела інноваційної діяльності. Особливий інтерес вони виявляють до таких його різновидів, як передовий і новаторський педагогічний досвід.
Передовий педагогічний досвід — навчально-виховна, організаційно-педагогічна діяльність, у процесі якої стабільні позитивні результати у розв'язанні актуальних педагогічних проблем забезпечуються використанням оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання та виховання, нових освітніх систем або інтеграції традиційних форм, методів, прийомів і засобів. Новаторський педагогічний досвід -— породжена радикально новою педагогічною ідеєю навчально-виховна, організаційно-педагогічна • діяльність.
Особливим видом педагогічного експерименту є інноваційний педагогічний експеримент. Інноваційний педагогічний експеримент — метод дослідницько-педагогічної діяльності, який передбачає істотні зміни у змісті, формах і методах роботи з метою підвищення їх ефективності.