- •4. Проблема соціалізації особистості в «теорії вільного і природного виховання» Руссо
- •5. Концепція становлення особистості у буржуазному суспільстві Дж. Локка.
- •Питання № 6 Теорії соціального виховання Томаса Мора
- •15. Соціально-педагогічні погляди п. Наторпа.
- •16.Соціально-педагогічні ідеї в. П. Вахтерова
- •18. Соціальне виховання особистості у педагогічному доробку с. Т. Шацького
- •19 Соціально - педагогічний експеримент a.C. Макаренка.
- •20. Соціально-педагогічна спрямованість поглядів в.О.Сухомлинського
- •22.Соціальна сутність Вальдорфської концепції виховання.
- •25. Еволюція поняття «дитина» в процесі історичного розвитку людського соціуму
- •28.Інтерактивні соціально-педагогічні технології
- •29. Характеристика технологій колективно-групової діяльності
- •Питання № 31 Технології опрацювання дискусійних проблем
- •31 Технлогії опрацювання дискусійних проблем
- •32.Технології проектування систем соціально-педагогічної роботи
- •34. Сутність інноваційних технологій як компоненту інноваційної соціально-педагогічної діяльності.
- •35 Структура соціально-педагогічної інноватикн
- •36. Характеристика критеріїв інноватики в соціально-педагогічному процесі.
- •37.Класифікація соціально-педагогічних інновацій.
- •38.Рівні управління інноваційними соціальки-педагогічними процесами.
- •39.Сутність інноваційної педагогічної діяльності
- •40. Суть та структура готовності соціального педагога до іноваційної діяльності.
- •2.Структура готовності до інноваційної педагогічної діяльності
- •41.Антиінноваційні бар'єри у професійній діяльності педагога та шляхи їх подолання
- •43. Умови ефективного впровадження інноваційних технологій у соціально-педагогічному процесі
- •44.Вимоги до соціального педагога в контексті інноваційної діяльності.
- •44. Вимоги до соц. Пед. В контексті інноваційної діяльності.
- •46.Готовність до інноваційної діяльності як важлива професійна якість соціального педагога. Критерії готовності соціального педагога до інноваційної
- •47. Роль педагогічного експерименту в інноваційній діяльності
- •48. Передовий досвід у системі інноваційної соціально-педагогічної
- •49. Критерії технологічності в соціально-педагогічній діяльності.
- •50. Аналіз складових інноваційної діяльності соціального педагога
- •51.Роль соціально педагогічних дисциплін в професійній підготовці соціального педагога.
- •Питання № 52 Предмет і завдання технології викладання соц.Іально - педагогічних дисциплін
- •53. Характеристика складових стандартів вищої освіти
- •54.Характеристика основних форм навчання у внз.
- •55.Процес навчання у внз. Його провідні характеристики, таосновні принципи.
- •56. Особливості змісту освіти і навчання у підготовці соціального педагога.
- •57.Роль навчальних планів і навчальних програм в підготовці соціального педагога
- •58.Вимоги до робочих навчальних програми соціально-педагогічних дисциплін.
- •59. Основні вимоги до змісту і оформлення підручників, навчально-методичних посібників та інших навчальних книг з соціально-педагогічних дисциплін.
- •Технологічні вимоги до підготовки і проведення лекції як форми організації навчання у внз.
- •62. Особливості проведення семінарських, практичних, лабораторних занять в діяльності соціального педагога
- •64.Роль різних видів практик в підготовці соціального педагога. Основні вимоги до їх організації, проведення та підведення підсумків.
- •65. Технологічні вимоги до проведення фронтальної, індивідуальної та індивідуалізованої форм організації навчальної діяльності студентів в процесі підготовки соціального педагога.
- •67.Вимоги до написання плану - конспекту семінарських, практичних, лабораторних занять з соціально - педагогічних дисциплін.
- •68.Логічне структурування змісту навчального матеріалу у процесі викладання соціально-педагогічних дисциплін. Робота з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •69.Особливості роботи з поняттями і термінами під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін.
- •70. Можливості т.Н.З, компютерної і цифрової техніки техніки як засобів навчання у в.Н.З.
- •71.Технологічні вимоги до використання опорних сигналів, структурно-логічних схем, матриць у використанні соціально- педагогічних дисциплін
- •72.Прикладні задачі соціальної педагогіки:
- •79. Оцінювання знань та умінь студентів під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •74.Рольова, ділова та імітаційна ігри як методи навчання. Технологічні вимоги до їх використання у викладанні соціально - педагогічних дисциплін.
- •75. Прийоми навчання та їх використання в процесі проведення лекційних, семінарських, практичних, лабораторних занять, з соціально-педагогічних дисциплін.
- •76..Роль самостійної роботи студентів в професійній підготовці. II організація в процесі вивчення соціально-педагогічних дисциплін
- •78. Технологічнічні вимоги до використання контролю під час вивчення соціально-педагогічних дисциплін
53. Характеристика складових стандартів вищої освіти
Вищі навчальні заклади України здійснюють свою діяльність відповідно до державних стандартів, які є основою оцінювання якості вищої освіти та професійної підготовки, а також якості освітньої діяльності вищих навчальних закладів незалежно від їх типів, рівнів акредитації та форм навчання. Закон України «Про вищу освіту» зобов'язує вищі навчальні заклади у процесі фахової підготовки дотримуватися стандартів вищої освіти.
Стандарт вищої світи - це сукупність норм, які визначають : зміст освіти, зміст навчання, засіб діагностики якості вищої освіти, нормативний термін навчання.
Основна функція освітніх стандартів полягає в забезпеченні однакових прав громадян щодо здобуття вищої освіти.
Систему стандартів вищої освіти складають державний стандарт вищої освіти, галузеві стандарти вищої освіти та стандарти вищої освіти вищих навчальних закладів.
Державний стандарт вищої освіти - це сукупність норм, які визначають вимоги до освітнього та освітньо-кваліфікаційного рівня. Державний стандарт освіти розробляється для кожного освітнього (освітньо-кваліфікаційного) рівня та напряму підготовки (спеціальності) і затверджується Кабінетом Міністрів України. Вони підлягають перегляду та перезатвердженню не рідше як один раз на десять років. Основними функціями державних стандартів освіти є забезпечення досягнення і підтримання вищим закладом освіти високого рівня вищої освіти через реалізацію нормативної частини змісту освіти та самооцінки чи державної оцінки результатів роботи.
Державний стандарт вищої освіти містить такі складові частини:
перелік кваліфікацій за відповідними освітньо-кваліфікаційними рівнями;
перелік напрямів та спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за відповідними освітньо-кваліфікаційними рівнями;
вимоги до освітніх рівнів вищої освіти;
вимоги до освітньо-кваліфікаційних рівнів вищої освіти.
Галузеві стандарти вищої освіти містять складові:
освітньо-кваліфікаційні характеристики випускників вищих навчальних закладів;
освітньо-професійні програми підготовки;
засоби діагностики якості вищої освіти.
Стандарти вищої освіти вищих навчальних закладів містять такі складові частини:
перелік спеціалізацій за спеціальностями;
варіативні частини освітньо-кваліфікаційних характеристик випускників вищих навчальних закладів;
варіативні частини освітньо-професійних програм підготовки;
варіативні частини засобів діагностики якості вищої освіти;
навчальні плани;
програми навчальних дисциплін.
54.Характеристика основних форм навчання у внз.
Основні форми навчання у ВНЗ:
денна (очна);
вечірня;
заочна (дистанційна);
кстернатна.
денна (очна) форма передбачає здійснення навчання з відривом від виробництва.Це основна форма навчання, на неї орієнтовано більшість нормативних актів, які регламентують діяльність ВНЗ. На базі плану денної форми навчання створюються плани інших форм навчання відповідно до чинних вимог. Аудиторне навантаження стаціонару вважають за 100%.
Вечірня форма є очно-заочною. Вона відбувається без відриву від виробництва.Навчання триває два-три дні на тиждень, зазвичай, у післяобідній час.
Заочна (дистанційна) форма навчання без відриву від виробництва. Аудиторне навчання проходить декілька разів протягом навчального року у вигляді сесій. План такої форми навчання передбачає в середньому до 25% аудиторного навантаження стаціонару.
Екстернами форма не передбачає аудиторної роботи.Екстерн самостійно опановує дисципліни, вивчає та складає екзамени й заліки, самостійно вибирає схему навчання за роками.
Навчання на всіх формах відбувається за державними стандартами. Студенти однієї і тієї ж спеціальності різних форм навчання вивчають однакові'дисципліни та складають однакові форми підсумкового контролю. Після закінчення навчання випускники отримують однакові диломи державного зразка, без зазначення форми навчання .