- •Часть I
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 21
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 23
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 25
- •Глава 1. Педагогика наука и искусство 27
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 31
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 37
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах '
- •Тема 1. Я. А. Коменский — основоположник педагогической науки.
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогике, науке и искусстве. 1 Биографическая справка.
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 45
- •Глава 2
- •Глава 2 Педагогическая антропология 49
- •11 Лет на чердаке
- •Глава 2 Педагогическая антропология 53
- •Глава 2 Педагогическая антропология 57
- •Глава 2 Педагогическая антропология 59
- •Глава 2 Педагогическая антропология 63
- •Глава 2 Педагогическая антропология 65
- •Глава 2 Педагогическая антропология 69
- •Глава 2. Педагогическая антропология 71
- •Глава 2 Педагогическая антропология 73
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •Глава 2 Педагогическая антропология 77
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Динамика развития идеи природосообразности в истории педагогики
- •Тема 2. Основы современной педагогической антропологии
- •Глава 3
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 85
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 89
- •Глава 3. Педагог — организатор и руководитель 91
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель
- •2. Спецкурсы (спецсеминары по теме)
- •5. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Педагогическая антропология к. Д. Ушинского
- •Тема 3. Педагогическое искусство современных учителей-исследователей
- •Глава 3 Педагог - организатор и руководитель 95
- •Тема 4. Основы профессионально-педагогического самообразования
- •Тема 6. Культура внешнего вида
- •Тема 7. Основы техники педагогического общения
- •Тема 8. Основы техники речи
- •Глава 4
- •Глава 4 Основные институты социализации 101
- •Глава 4 Основные институты социализации.. 111
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме №
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. А. С. Макаренко о семейном воспитании
- •Тема 2. Закон Российской Федерации "Об образовании"
- •Глава 4 Основные институты социализации 115
- •Часть II
- •Глава 5
- •Педагогический процесс:
- •Основополагающие идеи
- •И принципы
- •Глава 5. Педагогический процесс 121
- •Глава 5 Педагогический процесс 123
- •Глава 5 Педагогический процесс 127
- •Глава 5 Педагогический процесс 129
- •Глава 5 Педагогический процесс 133
- •Глава 5 Педагогический процесс 135
- •Глава 5 Педагогический процесс 137
- •Глава 5. Педагогический процесс 139
- •Глава 5 Педагогический процесс
- •Глава 5. Педагогический процесс
- •Глава 5 Педагогический процесс 149
- •Глава 5 Педагогический процесс 151
- •Глава 5 Педагогический процесс 153
- •Глава 5 Педагогический процесс 157
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Диалог культур по работе я а. Коменского "Анали тическая дидактика" "s
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогическом процессе1 (в форме "Закладки, выпавшей из книги...")
- •Глава 5 Педагогический процесс 159
- •Глава 6 Содержание педаго/ическего процесса 167
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса 169
- •Глава 6. Содержание педагогическет процесса 175
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Ретроспекция идеи вгрл
- •Тема 2. Классики истории педагогики XVII—XIX вв. О содержании педагогического процесса
- •Тема 3 Проблемы содержания педагогического процесса на концептуально-моделирующем уровне в современных условиях
- •Тема 4. Новое и традиционное в современном содержании образования
- •Глава 7
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 187
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 189
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 191
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 197
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 199
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 201
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 203
- •Глава 7 Основные средства педэгогическего процесса 205
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 207
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 213
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса 217
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 219
- •Глава 1 Основные средства педагогическего процесса 221
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса ??3
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 225
- •1. Интеграция с предметной методикой •• ' ч
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 8
- •Глава 8 Системе педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 233
- •Глава 8 Система педагогических методов 235
- •Глава 8. Система педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 239
- •Глава 8 Система педагогических методов 241
- •Глава 8 Система педагогических методов 245
- •Глава 8 Система педагогических методов 247
- •Глава 8 Система педагогических методов 249
- •Глава 8 Система педагогических методов 251
- •Глава 8 Система педагогических методов 253
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы, (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 9
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 263
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 265
- •Глава 9 Организация педагогического процесса f 267
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 269
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 271
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 277
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 281
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 283
- •Основная часть плана
- •Недельный рабочий план
- •Глава 9 Организация педатгичесього процесса 787
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 297
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 299
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 301
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 303
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 309
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 313
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 315
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса i319
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 321
- •Подготовка к беседе
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 323
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 325
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 327
- •Этапы подготовки и проведения
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 329
- •Школа человечности
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 331
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 333
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса • 339
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 341
- •1 Технология, основанная на идеях м. Монтессори1
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 343
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 345
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 347
- •Глава 9 Организация педагогичес ore процесса 349
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 5. Методика проведения урока (воспитательного мероприятия)
- •Тема 6. Методика подготовки и проведения ктд Проводится в форме деловой игры. Методику см. В кн.: Сте-фановская т. А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск. 1992.
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 351
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 355
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
Глава 9 Организация педагогического процесса 303
Зарубежные воспитательные системы начала XX века оказали существенное влияние1 на воспитательные системы в России. В 20-е годы XX в. они отличались следующими чертами: создание детского коллектива, организация взаимодействия школы со средой, развитие у учащихся самостоятельности, инициативы, творчества; все они были сильно политизированы.
Любопытна в этом плане система С. Т. Шацкого, основным лейтмотивом которой было взаимодействие школы со средой, связи школы с жизнью. Принципиально по-новому выстроил он воспитательную систему в Первой опытной станции по народному образованию (1919—1931). Ввел новые организационные структуры: все типы воспитательных учреждений (ясли, детский сад, начальная и средняя школы, школа интернатного типа, клуб, читальня), исследовательские учреждения, педтехникум, курсы для учителей, издательский отдел, выставки, музей и др. Жизнедеятельность детей состояла из двух взаимосвязанных направлений — учеба в школе и включение их в изменение, улучшение окружающей жизни (участие в электрификации деревни, в кампании по уничтожению малярийного комара и др.). В последние два года существования опытной станции наметилась тенденция превалирования общественной работы над учебной: дети много времени уделяли участию в посевной кампании, в создании колхозов, в агитационной работе и др. С. Т. Шацкий пытается превратить станцию в "культ-комбинат", и эта его идея вызвала резкую критику со стороны местного населения, партийных органов. В 1932 г. станция была расформирована.
Интересны в этот период воспитательные системы С. М. Риве-са и Н. М. Шульмана, главной идеей которых было формирование детского коллектива на основе развития самостоятельности, самодеятельности, творчества детей; В. Н. Сороки-Росинского, где организация учебной и художественной деятельности осуществлялась в глубоком единстве и целостности, причем воспитанниками были беспризорные и трудновоспитуемые дети и подростки; А. С. Макаренко, которая была больше чем воспитательная система одного
1 Два вышеуказанных примера приведены для убедительности идеи влияния зарубежного опыта на развитие отечественных воспитательных систем Раскрытие истории развития зарубежных воспитательных систем в целом не является задачей данного учебного пособия , < <. '
304
ПЕДАГОГИКА наука и искусство
определенного учреждения. Главной целью всех названных (и неназванных) систем 20-х годов было воспитание сознательного, активного строителя социалистического общества.
Воспитательные системы 30—50 годов отличались акцентированием образовательной функции, принижением роли воспитательной, которая выражалась в воспитании сознательной дисциплины. Однако такой упрощенческий подход не устраивал многих прогрессивных педагогов, и они создавали свои, альтернативные, общепринятые в то время, воспитательные системы. Ярким примером является система Ф. Ф. Брюховецкого в школе г. Краснодара, которая была создана в 1943 г. (с этого времени и до 1985 года он был в ней директором). Главная черта этой системы — совместная коллективная деятельность учителей, учащихся, родителей, коллектива шефского предприятия. Под влиянием такого содружества складывался коллектив учащихся на основе детского самоуправления, организованного на демократических началах. Творчески переосмыслив идеи А. С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкий реализовал главные из них с учетом социальных условий воспитания в послевоенные годы: опора на традиции (праздник "За честь школы", праздник творчества и труда и др); труд как основное средство воспитания (обслуживающий, на пришкольном участке, строительство стадиона и др.); организация отношений взаимоответственности и ряд др.
Воспитательная система В. А. Сухомлинского окончательно сформировалась в конце 50-х — начале 60-х годов на базе Пав-лышской школы на Украине. Ее основой является триада: школа, семья, общественность, которые тесно взаимодействовали друг с другом. В этой воспитательной системе личность школьника занимает центральное место, а ее формирование происходит, в основном, в учебном труде, который рассматривается как средство и образования, и воспитания. Решающим фактором действенности системы является учитель. Видное место отводится работе с семьей (создание "материнской дидактики"; работа "Родительской школы" с 1-го по 10-й класс; спецкурс для школьников "Семья, брак, любовь, дети" и др.). Содержанием воспитания были общечеловеческие ценности: совесть, долг, добро, справедливость, свобода, честь, достоинство и пр.
Еще одной значительной исторической вехой в развитии воспитательных систем в России является система Ю. М. Цейтлина
f пава 9 Организация педагогическою процесса 305
20 14
(школа № 73 г. Москвы), которая была широко известна в конце 70-х —начале 80-х годов. Основная ее идея — использование детского коллектива в организации познавательной деятельности, которая выступает средством формирования целостной личности. Реализуется эта идея через разнообразие активных форм организации процесса обучения, ведущей функцией которого является воспитательная, через взаимосвязь и взаимопроникновение учебной и внеучебной деятельности; через различные действенные формы ученического самоуправления, функции которого распространялись как на организацию учебной деятельности, так и собственно воспитательной; через трудовые дела; через лагерь старшеклассников при полном самоуправлении (без взрослых); через летний трудовой лагерь на море и др.
Исторический экскурс убеждает, что воспитательные системы — категория историческая, что они зависят от социальной обстановки ее функционирования и отражают главные установки того социума, в котором существуют.
Современные воспитательные системы. В каждой школе есть своя воспитательная система; другое дело, не каждая воспитательная система тщательно продумана, четко организована, реализовывает на практике все три функции педагогического процесса.
Примерами для "подражания" могут быть воспитательные системы московской гимназии на Юго-Западе, школы гуманистических отношений в небольшом городке Владимирсой области — Ла-кинске, школы-клубы в Кирово-Чепецке и др. (Описание этих систем см.: Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. С. 52—77.)
Приведем характеристику системы В. А. Караковского (школа № 825 г. Москвы), которая обозначена как модель гуманстичес-кой воспитательной системы современной массовой школы.
Ведущая идея: ориентация на личность школьника. Педагогическая концепция школы опирается на принципы системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества.
Организационная структура коллектива — администрация школы, педагогический совет, Большой совет (педагоги, представители всех классов, учащиеся, начиная с 6-го), ио-
306
ПЕДАГОГИКА. havka и искусе iво
стоянные и временные органы самоуправления (советы дела, дежурные командиры классов, совет "сборовских комиссаров").
Неофициальная структура коллектива — директор; администрация школы и небольшая группа ее единомышленников, так называемая авторская группа, которая имеет порой мнение, противоположное директорскому; остальной коллектив, который способен противостоять (при необходимости) и директору, и авторской группе; группа старшеклассников-лидеров, которая, чаще всего, отражает интересы всего ученического коллектива. Эти все силы находятся во взаимодействии и, несмотря на определенные разногласия, противоречивые мнения и суждения, особенно в ходе обсуждения и подготовки определенных дел, и представляют собой механизм нормальных деловых отношений.
Нормой отношений во всех сферах деятельности и общения являются гуманистические начала, а основополагающими положениями в организации деятельности и общения — творчество, поиск, стремление к оригинальности, необычности.
Содержанием воспитательной системы являются общечеловеческие ценности. (См.: Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.)
В основе технологии воспитательного процесса — методика коллективного творческого воспитания.
Наиболее характерной чертой педагогического процесса является интеграция учебной и внеучебной деятельности.
Итак, воспитательная система Караковского В. А. построена на основе целостной педагогической концепции "Мы — школа", в основе которой интеграция педагогических воздействий через ком-мунарскую методику и через высокий уровень неформальных межличностных отношений, через творчество и взаимодействие с наукой.
Создание системы организации целостного педагоги ческого процесса в образовательном учреждении. Под систе мой организации педагогического процесса мы понимаем целост ность, единство компонентов педагогического процесса, находящих ся в определенных отношениях и связях друг с другом. Каждая система уникальна, но есть общие положения, которые лежат в основе создания системы организации целостного педагогического процесса. Это: ' >• ''•- ,
гпавл 9 Организация педагогического процесса 307
20*
Возможно более ранее включение ребенка в педагогический процесс через образовательные учреждения, учреждения дополни тельного образования в том числе.
Максимальная реализация воспитательного потенциала процесса обучеия.
Максимальное повышение эффективности внеурочных форм общения с детьми.
Возможно более полная интеграция процессов обучения и воспитания.
Создавая систему организации целостного педагогического процесса, мы имеем в виду ее гуманистический характер, признаками которого являются:
принятие педагогами, учащимися, их родителями единой концепции обучения и воспитания;
в основе содержания педагогического процесса лежат обще человеческие ценности;
учащиеся включены в различные виды деятельности с уче том их интересов и склонностей;
организация совместной деятельности педагогов и воспитан ников происходит через различные активные методы, разнообраз ные формы и средства, отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
(почти полное) исключение наказания как педагогического метода;
включенность среды в образовательное учреждение и наобо рот;
гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического процесса.
Становление системы организации педагогического процесса начинается с создания ее образа: образа объекта-субъекта педагогического процесса; образа, протекания педагогического процесса; представления о взаимодействии различных институтов социализации личности в рамках педагогического процесса и др. Информация для размышления.
Какие образы воспитания представлены сегодня в сознании учителей? Для ответа на этот вопрос было обследовано 287 учителей сельских и городских школ Астраханской области и 253 студента педагогических вузов при помощи диагностических методик.
308
ПЕДАГОГИКА наука и искусс тво
Приводить возникшие у исследуемых образы можно до бесконечности. Мы попытались выделить из многообразия субъективных образов наиболее типичные. Их оказалось четыре:
Информационный образ воспитания как передачи знаний, умений, правил и норм поведения, своего опыта ученикам (39%).
Нормативно-формирующий образ воспитания как насиль ственной переделки, формирования в соответствии с заданным образцом, дисцишшнирования (33%).
Неопределенный, расплывчатый образ воспитания как фор мирования всесторонне развитой личности вообще (12%).
4. Гуманистический, развивающий образ воспитания как взаи- j 1 > модействия совместной жизнедеятельности, взаимного влияния
и саморазвития (16%)...
(Из статьи Осуховой Н. Г. — Педагогика, 1995, № 3).
Ориентиром может быть, на наш взгляд, система типа "школа-клуб", системообразующими видами деятельности которой являются познавательная деятельность и деятельность по интересам (клубная). Первая — основная для школьника; вторая, равная по значению, по отношению к ней выполняет компенсаторную, дополнительную, коррекционную функции. В деятельности по интересам легче найти способы и пути для самореализации личности; в ней более широкий выбор средств, форм интеллектуального и др. развития, которые могут дополнять имеющиеся в учебном процессе; более свободные способы общения могут корректировать при необходимости допущенные "промахи" в процессе обучения; деятельность по интересам может стимулировать развитие познавательной активности и способностей. Таким образом, клубная деятельность выступает средством гармонизации учебного и внеучеб-ного процессов, средством их интеграции в целостный педагогический процесс. Происходит это за счет повышения воспитательного потенциала процесса обучения, включения в него элементов клубного характера, а также через усиление познавательного компонента во внеучебной работе со школьниками.
Организаторами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении являются учителя-предметники, воспитатели (классные руководители, педагоги-организаторы и др.), возможно, психологи, вожатые, социальные педагоги и др. в зависимости от типа образовательного учреждения. Как реально объе-