Глава 9 Организация педагогического процесса 329

ная деятельность, выдвижение проектов и их обсуждение, по­мощь в решении проблем других групп. Четвертый — совмест­ная работа по решению своих проблем с учетом помощи других, развитие умения понимать и совершенствовать как свои, так и чужие проблемы. Пятый — представление и защита индиви­дуальных проектов, подведение итогов игры. Интеллектуально-деятельностные игры способствуют образова­тельной и профессионально-ориентационной направленности учебно-воспитательной деятельности. Они расширяют кругозор подростков, ставят их в ситуации, когда предстоит попробовать свои силы в новых видах деятельности — в техническом твор­честве, журналистике, прикладном художественном творчестве (роспись по дереву, изготовление мягкой игрушки и т. п.), эко­номике, психологии, в ораторском искусстве, работе на компь­ютере и пр. Перечень этих возможностей определяется подбо­ром игротехников и уровнем технического и иного оснащения игры.

(Педагогика. 1994. Nu 1. С. 17—19.)

Упражнения в поступках. Упражнения в поступ­ках — выполнение определенных действий с целью выработки и самосовершенствования умений и навыков. Детей надо упражнять при усвоении нравственных норм так же, как мы их упражняем при обучении письму, счету и др.

1-й вид упражнений. Строятся на основе детского воображе­ния, когда необходимо представить свое возможное поведение в конкретной ситуации. Например, Ш. А. Амонашвили предлагает детям такие задания: "Вообрази, что ты герой рассказа. Что бы ты делал? Напиши об этом рассказ...", "Поговори со своей совестью, прислушайся, что она тебе подсказывает, напиши или расскажи мне "по секрету"" и др.

2-й вид упражнений. Упражнения могут проводиться в форме ролевой игры, когда учащиеся разыгрывают по ролям предложен­ную им ситуацию. В нашем понимании ролевая игра больше фор­мирует чувства, которые проявляются в отношении, в то время как деловая игры чаще формирует сознание и поведение.

3-й вид упражнений. Проводится методом коллизий, когда ученик совершает тот или иной поступок в реальной действитель­ ности (в школе, на улице, дома), условия для этого реального по­ ступка целенаправленно создаются педагогом. << -•

330

ПЕДАГОГИКА' наука и искусство

Школа человечности

(Возможны варианты: школа вежливости, школа нравствен­ности и др. За основу взят опыт Ш. А. Амонашвили).

Серия или цикл практических воспитательных занятий, объе­диненных одной темой. Алгоритм подготовки ко всем занятиям еди­ный. Даются вопросы к занятию, предлагается провести наблюде­ние, даются задания для выполнения дома, определяется такая категория, как долг.

Содержание занятий может быть самое разнообразное (люди вокруг меня; как я воспитываю сам себя и др.). • *

Встреча с интересным человеком (по Ш. А. Амонашвили)

Подготовка детей: заинтересовать в личности этого человека (например, если писатель — его книгой); научить, как найти его, как пригласить; подготовить классную комнату и самих себя.

Подготовка писателя: объяснить цель и назначение встречи; посвятить в педагогические тонкости (например, поговорить с Петей о прочитанных книгах; попросить Сашу подарить рисунки; расска­зать Оле, как приходилось помогать своим одноклассникам и др.); объяснить, как пройдет встреча; научить задавать вопросы и т. п.

Проведение встречи: приглашенный присутствует на уроках: (урок математики посвящается ему; на уроке литературы, напри­мер, он дает учащимся тему для мини сочинения и просит, чтобы все работы подарили ему); на третьем уроке — беседа с ним на пе­ременах, он среди детей (свободное общение и выполнение зада­ний учителя по отдельным учащимся).

Таким образом, искусство подготовки проведения воспитатель­ ного мероприятия заключается в разумном и творческом использо­ вании теоретических и методических положений с учетом разви­ тия, образования, воспитанности как субъекта-объекта, так и субъекта педагогического процесса. i

Резюме по блоку 3

Организаторская деятельность — это деятельность по вы­полнению намеченного в проекте (плане), это создание условий для