- •Часть I
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 21
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 23
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 25
- •Глава 1. Педагогика наука и искусство 27
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 31
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 37
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах '
- •Тема 1. Я. А. Коменский — основоположник педагогической науки.
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогике, науке и искусстве. 1 Биографическая справка.
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 45
- •Глава 2
- •Глава 2 Педагогическая антропология 49
- •11 Лет на чердаке
- •Глава 2 Педагогическая антропология 53
- •Глава 2 Педагогическая антропология 57
- •Глава 2 Педагогическая антропология 59
- •Глава 2 Педагогическая антропология 63
- •Глава 2 Педагогическая антропология 65
- •Глава 2 Педагогическая антропология 69
- •Глава 2. Педагогическая антропология 71
- •Глава 2 Педагогическая антропология 73
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •Глава 2 Педагогическая антропология 77
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Динамика развития идеи природосообразности в истории педагогики
- •Тема 2. Основы современной педагогической антропологии
- •Глава 3
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 85
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 89
- •Глава 3. Педагог — организатор и руководитель 91
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель
- •2. Спецкурсы (спецсеминары по теме)
- •5. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Педагогическая антропология к. Д. Ушинского
- •Тема 3. Педагогическое искусство современных учителей-исследователей
- •Глава 3 Педагог - организатор и руководитель 95
- •Тема 4. Основы профессионально-педагогического самообразования
- •Тема 6. Культура внешнего вида
- •Тема 7. Основы техники педагогического общения
- •Тема 8. Основы техники речи
- •Глава 4
- •Глава 4 Основные институты социализации 101
- •Глава 4 Основные институты социализации.. 111
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме №
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. А. С. Макаренко о семейном воспитании
- •Тема 2. Закон Российской Федерации "Об образовании"
- •Глава 4 Основные институты социализации 115
- •Часть II
- •Глава 5
- •Педагогический процесс:
- •Основополагающие идеи
- •И принципы
- •Глава 5. Педагогический процесс 121
- •Глава 5 Педагогический процесс 123
- •Глава 5 Педагогический процесс 127
- •Глава 5 Педагогический процесс 129
- •Глава 5 Педагогический процесс 133
- •Глава 5 Педагогический процесс 135
- •Глава 5 Педагогический процесс 137
- •Глава 5. Педагогический процесс 139
- •Глава 5 Педагогический процесс
- •Глава 5. Педагогический процесс
- •Глава 5 Педагогический процесс 149
- •Глава 5 Педагогический процесс 151
- •Глава 5 Педагогический процесс 153
- •Глава 5 Педагогический процесс 157
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Диалог культур по работе я а. Коменского "Анали тическая дидактика" "s
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогическом процессе1 (в форме "Закладки, выпавшей из книги...")
- •Глава 5 Педагогический процесс 159
- •Глава 6 Содержание педаго/ическего процесса 167
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса 169
- •Глава 6. Содержание педагогическет процесса 175
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Ретроспекция идеи вгрл
- •Тема 2. Классики истории педагогики XVII—XIX вв. О содержании педагогического процесса
- •Тема 3 Проблемы содержания педагогического процесса на концептуально-моделирующем уровне в современных условиях
- •Тема 4. Новое и традиционное в современном содержании образования
- •Глава 7
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 187
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 189
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 191
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 197
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 199
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 201
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 203
- •Глава 7 Основные средства педэгогическего процесса 205
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 207
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 213
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса 217
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 219
- •Глава 1 Основные средства педагогическего процесса 221
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса ??3
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 225
- •1. Интеграция с предметной методикой •• ' ч
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 8
- •Глава 8 Системе педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 233
- •Глава 8 Система педагогических методов 235
- •Глава 8. Система педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 239
- •Глава 8 Система педагогических методов 241
- •Глава 8 Система педагогических методов 245
- •Глава 8 Система педагогических методов 247
- •Глава 8 Система педагогических методов 249
- •Глава 8 Система педагогических методов 251
- •Глава 8 Система педагогических методов 253
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы, (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 9
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 263
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 265
- •Глава 9 Организация педагогического процесса f 267
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 269
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 271
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 277
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 281
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 283
- •Основная часть плана
- •Недельный рабочий план
- •Глава 9 Организация педатгичесього процесса 787
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 297
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 299
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 301
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 303
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 309
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 313
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 315
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса i319
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 321
- •Подготовка к беседе
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 323
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 325
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 327
- •Этапы подготовки и проведения
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 329
- •Школа человечности
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 331
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 333
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса • 339
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 341
- •1 Технология, основанная на идеях м. Монтессори1
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 343
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 345
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 347
- •Глава 9 Организация педагогичес ore процесса 349
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 5. Методика проведения урока (воспитательного мероприятия)
- •Тема 6. Методика подготовки и проведения ктд Проводится в форме деловой игры. Методику см. В кн.: Сте-фановская т. А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск. 1992.
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 351
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 355
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
Глава 5 Педагогический процесс 153
работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается исследовательской деятельностью.
Вальдорфский вариант. Классный учитель ведет многие "главные предметы" в своем классе с 1 по 8, через которые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязанности также входит изучение учащихся, работа с родителями учащихся, организация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.
Клубный вариант. Школьная жизнь четко делится на учебную (академическую) и воспитательную (клубную). Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только воспитательной работой в одном или нескольких классах. В его обязанности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о его физическом, психологическом, нравственном здоровье; побуждение детей к самообразованию и самоопределению; формирование у школьников уважения к символам государства и демократии; включение учащихся в деятельность по самообслуживанию в школе и классе.
Социум вариант. Воспитательной работой занимаются классный организатор (может быть предметником; может быть организатором воспитательной работы в одном классе и в параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного учреждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обучения, работает с предметниками, организовывает коллектив и его деятельность через общественный совет класса. Социальный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями учащихся, занимается организацией досуга.
Вышеназванные варианты не исчерпывают полностью вариативности воспитательного процесса. Во-первых, воспитательной работой кроме вышеуказанных могут заниматься классные координаторы, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.; во-вторых, содержание их деятельности зависит от цели и задач образовательного учреждения; в-третьих, в разделении (или интеграции) воспитания и обучения.
Несмотря на отличие и специфику обучения и воспитания как составляющих целостного педагогического процесса необходимо еще раз подчеркнуть то о б щ е е, что способствует их единству, цельности. Это — подходы к составляющим педагогического процесса, т. е. то, что лежит в основе обучения и воспитания. Личностно-
1Ь4
ПЕДАГОГИКА наука и искусство
деятельности ы и подход предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение ее в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания; предполагает максимальную обращенность к внутреннему миру личности. Аспектами этого подхода являются отношенческий и "событийный" подход. Первый связан с гуманизацией отношений, возникающих в различных видах деятельности, при помощи специально создаваемых ситуаций. Смысл второго заключается в том, чтобы каждую встречу с детьми, каждое дело организовать так, чтобы оставить след в памяти детей, чтобы оно стало увлекательным, интересным, чтобы стало "событием" в жизнедеятельности коллектива.
Амбивалентный подход (от лат. ambo — оба, valentia — сила) предполагает возможность управления двойственностью переживаний, когда один и тот же объект вызывает у человека одновременно противоположные чувства (любовь и ненависть, удовольствие и неудовольствие), причем одно из чувств иногда подвергается вытеснению и маскируется другим. (Большой энциклопедический словарь. М., 1994. С. 45.) Этот подход также предполагает выявление, установление меры (например, поощрения и наказания, доброты и суровости, ласки и рассудочности) в организации целостного педагогического процесса, ибо амбивалентность — это и "механизм единства исключающих друг друга полюсов дуальной оппозиции, механизм их взаимного изменения, взаимодополнения, взаимопроникновения". (Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Социокультурный словарь. Ч. III. М., 1991. С. 107.)
Средовои подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). Сегодня интеграция влияний всех институтов педагогического процесса актуализируется в связи с созданием региональных образовательных программ, региональных педагогических систем.
Заметим, если реализация личностно-деятельностного и амбивалентного подходов зависит от личности отдельного педагога, то средовои подход под силу реализовать при помощи специального (регионального) центра интеграции, при усилиях всего педагогического коллектива.
\ лава 5 Педагогический процесс 15 5
Резюме по блоку 8
Таким образом, обучение и воспитание, имея каждый свою специфику, которая отражает их имманентные свойства, составляют целостный педагогический процесс.
Блок 9. Самовоспитание и самообразование - высший этап педагогического процесса
Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью (от самого человека зависит его социальный статус), быстротечностью социального прогресса (неподготовленный человек к увеличению потока информации, к расширению контактов между людьми, к усилению роли каждого в успешности своей деятельности и др.); ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее (технический прогресс требует высококвалифицированных специалистов, умеющих побеждать в условиях конкурса и конкуренции); развитием общественных отношений (меняются люди, их интересы, установки в жизни, но не меняются основные общечеловеческие нравственные ценности); возможностью достижения личного счастья (в любви, в семейных отношениях, в продолжении своего рода и т. д.).
Условиями возникновения потребности и готовности к самовоспитанию, самообразованию являются взаимодействие со взрослыми (в педагогическом процессе, в частности); обстоятельства и условия, в которых находится развивающаяся личность; различные виды деятельности, которые требуют от человека определенных знаний, умений, качеств и свойств личности.
В организации самовоспитания и самообразования можно выделить следующие основные компоненты: самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); составление программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, развитие воли, характера, укрепление здоровья и др.), организация системы самосовершенствования по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и органи-
156
ПЕДАГОГИКА наука и искусство
зация деятельности для развития воли, умении, навыков, привычек поведения, организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ)
Блок 10. Критерии эффективности целостного педагогического процесса
Эффективность любого процесса — это его результат. Результатом целостного педагогического процесса является воспитанность — интегративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств, реализуемых в деятельности.
Общие уровни (ступени) воспитанности слагаются из знаний, отражающих соответствующие представления; из оценочных суждений, отражающих сформированность отношений; из поступков (действий) воспитуемых.
Показатели воспитанности как интегративного результата целостного педагогического процесса слагаются из показателей реализации его функций, образовательной, развивающей, воспитательной. (Подробно см. в главе 9.)
Педагогический процесс — сложный, многокомпонентный процесс, составляющими которого являются обучение и воспитание, имеющие свои имманентные свойства, не противоречащие его целостности и единству. Основные характеристики педагогического процесса — целостность, двусторонностъ, целенаправленность. Его функции (развивающая, образовательная, воспитательная) реализуются с учетом определенных закономерностей и в соответствии с системой принципов. Высшим этапом целостного педагогического процесса является самовоспитание и самообразование, а его результат — воспитанность как интегративная особенность личности.