Глава 8. Система педагогических методов

237

Создавая систему педагогических методов, мы исходили из того, что метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса, его основные функции и характеристи­ки; характер взаимодействия учителя и ученика (воспитателя и вос­питанника, взрослого и ребенка).

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Организация деятельности

	Формирование знаний, понятий, суждений, убеждений				Формирование умений, навыков, привычек, воли, характера					Развитие переживаний. ^
										отношении
							Упражнение			Соревно-
										вание
			Объяснение, разъяснение				Поручение			^ Поощрение
			Рассказ				Пример			Наказание
			Лекция				Педагогическое требование
			Работа с книгой				Подражание
				НАБЛЮДЕНИЕ

Схема 12.

238

ПЕДАГОГИКА наука и искусство

* Характеристика конкретных педагогических методов

даетгя, исходя прежде всего из значения самого термина, а также их роли в целостном педагогическом процессе. Так, формирова­ние сознания личности возможно при помощи объяснения (разъяснения), рассказа, лекции, беседы. Объяснение при этом по­нимается как растолкование, делание ясным и понятным чего-либо. Объяснять, например, можно и правило написания слов, предло­жений, и теорему в геометрии, и закон в физике, можно разъяс­нять и правила поведения в обществе, смысл научного мировоззре­ния и др.

Рассказ — это словесное изложение, сообщение чего-либо, например процесса добычи каменного угля, или достопримечатель­ностей страны изучаемого языка, или экономики родной страны; можно сообщать и о значении дисциплины в жизни человека, мож­но излагать основы общечеловеческих ценностей и др.

Лекция — это устное изложение чего-либо, а также запись этого изложения. Лекция может освещать знания по физике, хи­мии, литературе, но может содержать знания, суждения по поводу нравственности, эстетики, экологии и пр.

Нельзя отрицать того, что развернутое повествование учите­ля, несомненно, является одним из важнейших способов формиро­вания представлений учащихся. Рассказ или лекция учителя спо­собствуют накоплению в активной памяти учащихся определенно­го материала, последующее обобщение которого открывает путь к формированию понятий и правил. Эти методы будут эффективны в том случае, когда устное изложение учебного материала отлича­ется целенаправленностью в его отборе, когда учитель акцентиру­ет внимание учеников на наиболее существенных сторонах изуча­емых предметов, явлений, факторов, имеет в виду конечную цель — выявление определенных закономерностей, формирование новых представлений и понятий.

Велика роль словесных методов и на этапе формирования но­вых понятий. Здесь функция слова учителя существенно меняет­ся; на первый план выступает объяснение, позволяющее подчерк­нуть, выделить наиболее существенное в материале, поставить воп­росы, акцентировать внимание учащихся на самом главном.

Беседа — по своей сути ото разговор, обмен мнениями; она является более сложным способом взаимодействия в сравнении с вышеизложенными, так как предполагает активную позицию и