Глава 9 Организация педагогического процесса

18 352

273

Таблица 5. Образец составления карточки ответов учащихся по трем социометрическим замерам

Ф.И.О.

Дата

А Нина 2/IX С Пляс	ССа-	ССа-	СБа	Самой	Ане П	ССа-
киной	мойли-	мойли-	рано-	личен-	Чтобы	мойли-
Помо-	ченко,	ченко	вым	ко,	лучше	ченко
жет,	Дзюи-	инте	Может	Дзюи-	училась	весело,
разъ-	ной,	ресно,	приду-	ну, На-		инте-
яснит	Пляс	весело,	мать	шиван-		ресно
	киной	можно	новое,	кину		Она не
i , .		многое	веселое	Ответ-		зазнает-
		узнать		ствен-		ся
к				ные
6/IX ССа-	Я уже	СДзю-	СБа	Самой	Ане П	ССа-
мойли-	дружу	иной	рано	личен	Чтобы	мойли-
""' ченко		весело	вым	ко,	лучше	ченко
* > инте-			Может	Дзю-	учи-	Ответ-
ресно			приду-	ину,	лась	ствен-
ч			мать	Шадри		ная
'•			новое,	ну
			инте-	Хоро-
			ресное	шие
14/IX ССа-	Я уже	СДзю-	С Ба-	Дзюи-	Ане П	ССа-
мойли-	дружу	иной	рано-	ну, Са-	Чтобы	мойли-
ченко			вым	мойли	лучше	ченко
инте			Может	ченко,	училась	инте-
ресно			приду-	Кура		ресно
			мать	чек
			новое,	Уважа-
			веселое	емые

там с учителями-предметниками, организации взаимопомощи, вза­имоконтролю в классе. С этой целью классный руководитель, психо­лог (при необходимости) посещают уроки, организовывают рейд "Как ты работаешь дома?". Классный руководитель готовит и проводит час общения на тему "Поговорим о будущем" (беседа о личных перспек­тивах школьников с использованием материалов анкеты, проведен­ной в сентябре. Возможно дополнительную информацию по этому вопросу будет иметь психолог, учигеля-предметники).

На разных уроках ученики ведут себя по-разному, возникает необходимость классному руководителю корректировать влияние

274

ПЕДАЮГИКА наука и искусство

учителей-предметников, помогать в организации учебного процес­са, а для этого необходимо выяснить развитие психических процес­сов, развитие умений в организации познавательной деятельнос­ти, а также целый ряд нравственных качеств учащихся. При посе­щении уроков классный руководитель может использовать такой метод изучения, как хронометраж работы, например, 2—3 сильных и 2—3 слабых учащихся. Это позволяет получить конкретные дан­ные для организации индивидуальной работы, а также информа­цию для размышления по организации учебного труда самим школьникам. Неоценима роль в этом вопросе психолога. Исполь­зуя лабораторные методики по изучению психических процессов, познавательных способностей и др , он дает конкретные рекомен­дации педагогам, советы ученикам.

Социограмма

Гллвл 9 Организация педагогического процесса

18*

275

\

Продолжается работа психолога по изучению возрастых осо­бенностей каждого ребенка.

Информация, собранная тремя специалистами в октябре, мо­жет служить хорошим материалом для проведения очередного родительского собрания, например, на тему: "Организация учеб­ного труда учащегося". План проведения собрания может быть та­ким:

1. Сообщение классного руководителя или психолога о психо­ лого-педагогических основах организации учебного труда школь­ ника дома (в соответствии с возрастной группой учащихся).

2. Обмен опытом родителей по этому вопросу (2—3 выступаю­ щих рекомендуется подготовить заранее).

3. Сообщение о результатах рейда "Как ты работаешь дома" с последующим практикумом (например, решение различных ситу­ аций по теме).

4. Ознакомление родителей с успеваемостью детей.

5. Выставка творческих работ и т. п.

В начале второй четверти акцент в педагогическом мони­торинге переносится с учебного труда школьников на изучение развития их социальной активности. С этой целью организо­вывается составление характеристики командира класса; проверя­ется кто, где, в каких формах дополнительного образования уча­ствует, в каких детских объединениях состоит, степень активности, результаты; проводится сочинение на тему: "Мое общественное по­ручение"; продолжается посещение уроков с целью изучения уча­щихся, установления единых требований, корректировки воспита­тельных влияний. Психологом в это время начинается специаль­ная работа по выявлению неравномерности, дисгармонии в развитии отдельных сторон психики; уместны методики по выяв­лению соотношения индивидуальных особенностей ребенка с воз­растной нормой.

Такому методу, как составление характеристики, мы отво­дим особое место. В характеристиках чаще подчеркиваются доми­нанты (положительные и отрицательные) в развитии, образовании, воспитанности личности. Обсуждение их существенно влияет на формирование общественного мнения в классе. Эта форма особен­но отвечает возрастным особенностям подростков, которые прида­ют большое значение взаимному общению и мнению товарищей. В процессе общения они узнают положительные и отрицательные

276

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

стороны друг друга, сравнивают себя с товарищами, оценивают свое поведение и поведение товарищей. Коллективное обсуждение по­буждает школьников к самосовершенствованию, самовоспитанию, помогает сформировать правильное мнение об идеале, к которому надо стремиться. Научить школьника правильно реагировать на критику; справедливо, честно, доброжелательно высказывать мне­ние о товарищах, видеть в других и в себе хорошее и плохое, пока­зать роль общественного мнения — важные задачи по нравствен­ному формированию личности.

В системе изучения предусмотрено составление самохаракте­ристик, характеристик командира класса, лучшего друга, отдель­ных учащихся. Цель этого метода — узнать не только ученика, ко­торого характеризуют, но и того, кто дает характеристику. Проана­лизировав характеристики, классный руководитель, возможно, с психологом сообща делают выводы, ставят педагогические задачи. Составление характеристик может проводиться в устной и письмен­ной форме, на классном часе или дома, на собрании или в свобод­ном общении с воспитателем, психологом. На это не требуется мно­го времени, так как характеристики не должны быть подробными. Самое главное — подчеркнуть в данном случае основное, домини­рующее в том или ином ученике.

Сочинение "Мое общественное поручение" можно предло­жить написать по такому плану: "Как я понимаю значение моего поручения для меня, класса (школы)? Хорошо ли я знаю свои обя­занности по выполнению поручения? Все ли умею делать по свое­му поручению? Мое отношение к дальнейшей работе по этому по­ручению".

Опыт работы показывает, что часто ребята не понимают смыс­ ла, не знают назначения своего поручения. Вот почему выяснение этого вопроса важно для педагога. Воспитатель не имеет права ждать, когда вскроется то или иное незнание, та или иная оплош­ ность, тот или иной отрицательный момент в поведении, в сужде­ ниях воспитанников. Педагогический процесс — активный процесс, поэтому необходимо предвидеть, предполагать, что же произойдет в развитии каждого питомца, какой результат получится от воздей­ ствия педагога, от действия самих воспитанников, четко знать чего достиг ребенок в своем развитии сегодня, на что его ориентировать в будущем. Решению вышеуказанных проблем подчинен педаго­ гический мониторинг. . ., . • ,