Глава 2 Педагогическая антропология 69

но податливостью воздействия учителя; 6-ю группу составляют дети, у которых все три признака отрицательные. Но даже и эту катего­рию детей Я. А. Коменский считал возможной исправить: "Так как известно, что во всей природе против губительного находятся сред­ства и что деревья, от природы неплодоносные, посредством над­лежащей посадки могут быть сделаны плодоносными, то вообще не следует отчаиваться, а заботиться о том, чтобы побороть и устра­нить по крайней мере упрямство". (Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982. Т. 1.)

Можно полностью согласиться с такой типологией и сегодня, однако наука не стоит на месте: существует много подходов к типо­логии детей. Одни берут за критерий развитие познавательной де­ятельности, познавательных сил и способностей; другие — разви­тие опыта общественного поведения; третьи — развитие эмоцио­нально-волевой сферы; четвертые —умственное (или нравственное, или физическое, или эстетическое) развитие. В каждом подходе выдвигаются различные критерии и методики; они не противоре­чат друг другу. Все зависит от того, с какой целью проводится клас­сификация.

Особыми в типологии детей являются два направления: осо­бенности развития девочек и мальчиков (предмет медико-биологи­ческого и психологического изучения) и особенности развития ода­ренных и педагогически запущенных детей.

Одаренные и педагогически запущенные дети. Одарен­ность — это единство способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. Способности — это потенциальные возможности человека, которые обеспечивают ему более высокие, чем у других людей, показатели в деятельности при равных затратах сил и вре­мени.

Научная психология отвергает врожденность способностей, но не отрицает врожденные предрасположенности к тому или иному виду деятельности, поэтому наряду с понятием "способности" вво­ дят понятие "задатки", которые выступают в качестве предпосыл­ ки развития способностей. >- Многих удивил испанский мальчик Алехандро Видаль. Азбуку выучил на слух от своей мамы, а считать до ста научился еще в пеленках. Алехандро очень любил разгадывать ребусы и голо- "V воломки в то время, когда его сверстники играли в куклы и ма-

70

ПЕДАГОГИКА: наука и искусство

шинки. На пишущей машинке малыш регулярно пишет дик- . ханты под руководством бабушки. Одно из любимых занятий малыша — исправлять орфографические ошибки в письмах родителей.

Самый юный радиолюбитель Японии— пятилетняя Ицука Мацунага. Недавно она получила диплом радиолюбителя, да­ющий ей право работать в эфире. А чтобы его заслужить, нуж- ₍, но не только иметь обширные знания по математике и физике, но и пройти специальный курс на уровне радиоинженера. Имя Саратовского школьника Сережи Семиволоса вошло в кни­гу рекордов "Диво". Мальчик способен запоминать запахи пол­ной колоды карт. С завязанными глазами школьник может, принюхиваясь, отобрать по памяти игральные карты опреде- (.• •, ленной масти или достоинства из полной колоды. На "разню-хивание" каждой карты Сережа тратит не более секунды. (См.: Педагогический вестник. 1994. N» 6.)

По каким признакам можно обнаружить способности? Таких признаков можно назвать пять: успешный результат выполнения деятельности; творческий подход к выполнению деятельности (вне­сение в него своего, собственного); быстрота преодоления неблагоп­риятных условий развития; высокий темп продвижения в данном виде деятельности; наличие ранних (по возрасту) достижений в том или ином виде деятельности.

Исходя в основном из своего личного опыта, Б. П. Никитин предлагает пути развития способностей детей через выполнение пяти условий:

1. Раннее начало (дать "пишу" для ума с самого раннего дет­ ства).

1. Создание обстановки, опережающей развитие детей.

2. Максимальное напряжение интеллектуальных сил (задания под "потолок" возможностей).

2. Предоставление большой свободы в выборе деятельности.

3. Не превращать свободу в безнаказанность, а помощь в под­ сказку.

Под педагогической запущенностью подразумевается стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств, навыков общественного поведения, обус­ловленные неблагоприятными влияниями микросреды и недостат-