4. Классификация инноваций

Первый критерий зависит от сферы, в которой осуществляются новшества.

По первому критерию, то есть в зависимости от того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения (что обновляется), можно выделить новшества: в содержании образования, в технологии, в организации, в системе управления, в экономических механизмах.

Вторым общим критерием можно было бы считать способ возникновения новаторского процесса.

В зависимости от способа осуществления нововведения их можно разделить на: систематические, плановые, заранее задуманные; стихийные, спонтанные, случайные.

Третий критерий — широта и глубина новаторского процесса. В зависимости от широты, и глубины новаторских мероприятий выделяют следующие инновации:

- массовые, крупные, глобальные, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубокие;

-частичные, малые, мелкие.

Четвертым критерием служит основа, на которой появляются, возникают новшества.

В зависимости от происхождения новшества можно представить как внешние и внутренние.

Пятым критерием является процесс распространения педагогических идей и нововведений (или способ распространения), который состоит из трех самостоятельных потоков: стихийного, целенаправленного, общественного.

Целенаправленный государственный поток - это продуманные усилия, действия органов народного образования по внедрению педагогических новшеств. Общественный нововведенческий поток — результат активности общественных организаций. Наряду с целенаправленным распространением идеи есть еще и стихийный, спонтанный поток, протекающий в русле личного общения педагогов.

Шестой критерий — масштаб осуществляемых инновационных преобразований, который может быть представлен в виде системных нововведений (построение новой воспитательной системы, образовательной системы различного уровня и т.п.), частных (локальных, единичных или точечных) и модульных, представляющих комплекс частных инноваций, объединенных по каким-либо общим основаниям.

Седьмой критерий — инновационный потенциал. В соответствии, с которым выделяются: модификационные, комбинаторные и радикальные инновации. Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип.

Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов из раннее известного, которые в данном сочетании прежде не использовались. Предполагается не эклектическое соединение, а конструктивное, при котором появляются новые, ранее не существовавшие системные свойства, порождающие новый интеграционный эффект. Радикальные инновации предполагают новый или радикально противоположный подход к имеющимся разработкам или решениям какого-либо направления, проблемы и т. п.

Таблица

Классификация по критериальным основаниям

Критерии	Инновации
Сфера, в которой осуществляется инновация	1. В содержании образования 2. В технологии образования 3. В организации педагогического процесса 4. В системе управления образованием 5. В экономических механизмах образования
Способ возникновения инновации	1. Стихийные, спонтанные, случайные 2. Систематические, плановые, заранее задуманные
Широта и глубина распространения инновации	1. Массовые, глобальные, фундаментальные 2. Частичные, малые, мелкие
Способ распространения инновации	1. Стихийные 2. Целенаправленные 3. Общественные
Инновационный потенциал	1. Модификационные 2. Комбинированные 3. Радикальные